面对日益复杂的问题情景和决策需求,识别和消化信息的能力就显得尤为重要。批判性思维作为一种高级思维能力,能够帮助个体应对和处理瞬息变化的信息需求,对个人、国家、社会都是一种必备能力。尽管批判性思维的重要性得到了学者和教育家们的一致认同,哲学、教育学、心理学三个领域的学者也为批判性思维的研究竭尽心力,但研究一直进退维谷。究其原因,一是缺乏有效评估个体批判性思维水平的工具。已有的批判性思维工具不少,但都存在一定的缺陷,例如:测量的概念混杂难以统一、测验形式欠佳、测验材料存在疑问、评价标准脱离实际、缺乏对思维过程的有效评估。批判性思维测量工具欠佳阻碍了人们对批判性思维的认识,同时也使得批判性思维培养的成果难以评估。二是研究对象的不均衡。大部分测量工具都适用于高中生及成年人,缺少对青少年个体的批判性思维水平的有效评估,阻碍了对批判性思维发展过程的了解。三是缺乏对批判性思维与一般认知能力关系的了解。目前关于批判性思维与一般认知能力的关系研究很少。了解批判性思维与一般认知能力的关系,可以为批判性思维的培养提供帮助,也有助于了解批判性思维的认知基础,进一步探明其发生机制。因此,本研究以初中生为对象,旨在编制适用于初中生的批判性思维测量工具,了解批判性思维与一般认知能力的关系。本研究采用访谈法选取中小学生关心的日常话题,通过开放式问题收集并整理学生的回答内容,编制了以公布考试排名、课后辅导班、网络社交工具、网络视频课程为话题的四则测试材料。采用开放式题型与封闭式题型作为测量形式,结合整体评估与思维过程可视化的思想,制定了适宜测量形式的评分标准。通过初测与正式施测的反复调试,最终形成自编初中生批判性思维测量工具。从内容效度、结构效度、复本信度等方面对自编初中生批判性思维测量工具进行检验。接着,采用自编初中生批判性思维测量工具、两个智力测验、两项工作记忆任务对141名初中生的批判性思维水平和一般认知能力进行测量。通过预设路径模型分析,分离工作记忆容量和执行功能的两个过程。通过结构方程模型分别分析智力、工作记忆容量、执行功能和批判性思维的关系。最后通过对智力、工作记忆分析初中生批判性思维、智力、工作记忆容量、执行功能的综合分析进一步探究批判性思维的认知基础。根据研究结果,得出以下结论:第一,自编初中生批判性思维测量工具符合心理测量学指标的要求,是一个良好的测量工具。第二,初中生智力水平能够有效预测其批判性思维。第三,初中生的工作记忆容量和执行功能水平能够有效预测其批判性思维水平。其中工作记忆容量的核心过程和执行功能的核心过程是预测批判性思维的关键因素。第四,工作记忆可以解释智力和批判性思维四个维度的大部分共享方差。其中工作记忆容量的核心过程是解释智力和批判性思维共享方差的关键因素。