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内隐学习是个体无意识获得刺激环境中复杂知识的过程(Reber,1967),在母语和二语的习得中都发挥重要作用。研究表明,不仅语音、语序、词的曲折等语言形式可以内隐习得,词汇的形义联结、语义韵、语义偏好等语义也可以内隐习得。本研究关注的是二语语义偏好的内隐学习。语义偏好是一种词汇的搭配意义,具体指的是某些词与具有相似语义特征的一类词共同出现的倾向(Paciorek&Williams,2015a,2015b)。本研究考察中国学习者能否内隐习得英语词汇的语义偏好以及内隐学习在二语语义偏好的学习中是否具有优势效应。对这些问题的探讨将为二语词汇搭配意义的内隐学习提供新的有力证据,揭示二语词汇学习的机制,并为二语词汇的有效教学提供参考和依据。本研究包括3个实验。实验1采用单因素(实验组/控制组)被试间设计,考察以汉语为母语的中国学习者能否内隐习得英语词汇的语义偏好。实验2采用单因素(附带学习组/有意学习组)被试间设计,考察内隐学习在二语语义偏好的学习中是否存在优势效应。不同于以往研究将附带学习视为内隐学习,将有意学习视为外显学习,即只考虑学习过程的意识性来区分内隐和外显学习,本研究将同时考虑学习过程和学习结果的意识性对内隐和外显学习进行区分。实验3采用单因素(附带学习组/有意学习组)被试间设计,考察在规则复杂的情况下,内隐学习在二语语义偏好的学习中是否存在优势效应。本研究得到以下主要结果:(1)实验1结果表明:以汉语为母语的中国学习者可以内隐习得英语词汇的语义偏好。具体而言,实验组被试测试的总正确率显著高于随机水平和控制组,表明实验组被试获得了关于语义偏好的知识。口头报告和结构知识测量的结果均表明实验组被试所获得的知识是无意识的。(2)实验2结果表明:内隐学习在二语语义偏好的学习中不存在优势效应。具体而言,当同时考虑学习过程和学习结果的意识性时,根据口头报告的结果,外显学习时(有意学习组意识到规则)被试测试的总正确率显著高于内隐学习时(附带学习组未意识到规则)被试测试的总正确率;根据结构知识测量的结果,外显学习时(有意学习组基于外显结构知识)被试的选择正确率显著高于内隐学习时(附带学习组基于内隐结构知识)被试的选择正确率。(3)实验3结果表明:在规则复杂的情况下,内隐学习在二语语义偏好的学习中也不存在优势效应。具体而言,当同时考虑学习过程和学习结果的意识性时,根据口头报告的结果,外显学习时被试测试的总正确率显著高于内隐学习时被试测试的总正确率;根据结构知识测量的结果,外显学习时被试的选择正确率显著高于内隐学习时被试的选择正确率。本研究得到以下主要结论:(1)以汉语为母语的中国学习者能内隐习得英语词汇的语义偏好。(2)当同时考虑学习过程和学习结果的意识性时,外显学习比内隐学习更有利于中国学习者二语语义偏好的获得,即不存在内隐学习优势效应。