学校教学要与社会发展相适应，随着信息社会、知识经济时代的到来，培养学生的学习能力就显得越来越重要。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是最基本的学习方式，但是在教学中阅读并没有得到充分的重视。 数学阅读并不仅仅是指看书，它具有双重内涵：一是数学知识学习的重要手段，是数学教学活动的课外延伸；二是数学阅读过程本身就是一种获得和处理数学信息的技能。由于数学语言具有高度抽象性、精确性、逻辑严谨性，数学材料蕴含着丰富的数学思想，要求数学阅读的方式必须是有序、不漏、往返的。 调查表明，初中生的数学阅读现状令人担忧，不愿读书或不会读书的学生大有人在，被动的学习方式，参与学习意识的缺乏，影响了教学效果及学生的数学认知水平的提高。造成数学阅读困难的原因是多方面的，数学材料、阅读动机、自身的数学认知结构、数学语言理解能力、自我监控能力、数学教学模式等制约着学生的数学阅读。借助现代教育和心理学的研究方法，在数学学科教育活动中，通过研究数学阅读与一般阅读的区别，探讨造成数学阅读障碍的主要原因，结合阅读研究的成果、我国数学阅读教学的实践经验和学生的实际情况，探求提高学生阅读能力的策略，用教学实验的方法检验其有效性。 阅读基本上是个体行为的活动，要使学生学会阅读数学书，学会通过阅读获取信息的能力，必须在具体的阅读训练中根据各自特点进行有针对性的辅导，更多地思考如何激发阅读动机、帮助学生掌握阅读的方法与策略、增强自我监控能力，只有这样，才能顺利地开展阅读训练，提高学生的数学阅读能力。这需要从以下几个方面进行：转变学生观念，激发阅读动机；指导学生掌握科学的阅读方法，提高数学语言的理解能力；以问题导读的形式，帮助学生明确阅读目标，促进阅读思考；培养学生良好的数学阅读习惯，增强自我监控能力；通过拓展阅读内容，改善学生数学认知结构。 实验班为期一年多的教学实践，说明学生在初步形成良好的阅读动机、掌握一些数学阅读策略、具备一定的自我监控能力后，能够有效地进行数学阅读，数学阅读水平和数学认知成绩均可得到提高。 培养学生数学阅读能力是一个系统工程，它需要教育者有一整套计划、步骤、方法并遵循人的心理发展规律。数学阅读的任务不单是让学生去念书，弄懂概念，会做数学题，更重要的是让学生在阅读后，反思阅读材料的知识结构，理会教材内容所阐述的数学观点，思想方法，通过自我发现、自我控制、自我评价开展建构活动，这才是数学阅读的价值所在。