近年来,有关创造力培养的研究逐渐受到重视。创造力的水平不仅与个体的内在动机和外在动机有关,而且与创新的组织环境有关。本研究以T.M.Amabile提出的创造性动机理论作为理论依据,该理论认为个体的内在动机和外在动机能够影响个体创造力方面的相关技能,进而影响创造力水平的发挥,T.M.Amabile同时还强调支持创新的组织环境会直接影响内在动机并统合外在动机,进而影响组织中个体的创造力。因此,本研究将该理论运用在学校的组织中,拟探讨在学校环境中,小学科学教师的创造力、教学动机、学校创新氛围之间的关系,旨在检验该理论的有效性。从实践角度考虑,目前国内对小学科学教师群体关注不够,有关小学科学教师创造力方面的研究较为匮乏,遂确定问题:小学科学教师的创造力是否受教学动机以及学校创新氛围的影响?哪些因素又影响了教师教学动机和学校创新氛围?它们共同发挥作用的机制又是什么?以期对小学科学教育提出建议和对策。本研究主要采用问卷调查的方式,问卷包括:参与者信息问卷、创造力问卷、创新氛围问卷以及教师教学工作任务动机问卷,利用数据描述、方差分析、多元回归等统计方法考查了小学科学教师的创造力、教学动机以及学校组织创新氛围的影响因素和三者之间的关系。本研究结果表明,在小学科学教师自身因素方面:1)性别方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显著性差异;2)年龄方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显著性差异;3)最高学历在内在动机方面存在正相关的显著性差异,其他方面无显著性差异;4)教龄方面在缺乏动机和创造力方面存在正相关的显著差异。在学校因素方面:学校的公私性在创新氛围的创新支持维度和创造力维度上呈现出负向的显著性差异;而学校的规模在这些方面无显著性差异。回归分析显示:学校创新氛围的资源分配维度、小学科学教师的外在动机维度与创造力维度两两之间均呈显著性正相关,且学校创新氛围的创新支持维度和内在动机维度对创造力也有正向预测作用。基于此,本研究提出以下几点建议:首先,年龄方面,在培养全体小学科学教师创造力的同时,可提高男性教师对创新氛围的感知,注重调动男性教师的动机,侧重培养男性教师的创造力;其次,年龄方面,可注重新晋教师的培养;第三,学历方面,应注重专科学历教师在动机和创新方面的培养;第四,教龄方面,在培养时应注重3-5年教龄教师创造力的培养;最后,在学校方面,应革新教学设备,鼓励并支持创新,营造宽容,创新,自由的教学氛围。