《英语课程标准》(2005)指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语写作,作为一种书面形式的产出技能,反映了学生使用英语语言的综合能力。所以,英语写作得到了许多英语教育者和专家的关注并为此做出了很多的努力。然而,以教师为主导的英语写作课程枯燥无味,学生对英语写作缺乏兴趣,表达时不知如何下笔,导致学生英语写作水平普遍较低,不能较好地独立完成日常的书面交际。为了改变这种现状,激发学生英语写作的动机和兴趣,提高学生的英语写作水平,作者将一种新的教学模式---抛锚式教学模式引入英语写作课堂。它是以建构主义理论为基础的一种教学模式,强调教学应该建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础之上,使学生产生学习的需要,并通过自己的主动学习和合作学习---学习小组成员之间的互动交流,亲身体验从识别、提出、并达到目标的全过程。它可以有效地改革以教师为中心的传统教学模式,建立以学生为主体,以获得直接经验和以解决问题为主的教学模式,培养学生的创新合作精神和实践能力。它与英语课程标准(2005)是非常契合的。在上世纪九十年代,抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt)在约翰布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。它多被应用于社会研究和基础文化知识的教学,以及数学领域。在国内,它多被应用于数学和大学语言教育领域,还没有应用于高中英语写作课堂的研究。本文旨在探索抛锚式教学在高中英语写作课堂中实施的可能性及效果,并通过研究提出以下假设:1.抛锚式教学在高中英语写作课堂中的应用是否优于传统的教学模式?2.抛锚式教学是否能激发学生运用英语写作解决问题的兴趣?3.抛锚式教学是否有助于提高学生的自主学习能力?4.抛锚式教学是否有助于提高学生的合作学习意识?本次研究历时一个学期,即2010年9月至2011年1月。实验在作者所任教的农村高中永年实验高一年级两个班进行。实验班采用抛锚式教学,而控制班采用传统教学模式。本次研究的程序为:首先通过前测和调查问卷来了解两个班同学写作情况。通过前测证明两个平行班在写作水平方面没有明显差异。然后,在实验班进行了历时一个学期的实验。学生的后测数据显示了抛锚式教学对学生英语写作水平的提高产生了积极的效果。通过调查问卷的数据分析和实验结果,验证了抛锚式教学的可行性。结果表明:抛锚式教学优于传统的教学方式,为学生创造了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,树立了英语写作的积极态度,增强了学生的自主学习能力,提高了学生在英语写作中的自信和英语写作能力。但是,如果要使这种教学模式发挥其最大效果,教师须更新教学理念,转变自己的教学方式,学生须摆脱对老师的依赖,并学会自主学习和合作学习。