高等职业教育为社会生产、建设、服务和管理一线培养高素质劳动者和技术技能人才。职业能力是高职院校人才培养的目标，构成职业能力的因素主要有两个方面：一是与特定职业岗位密切相关的能力，即专业能力；另一个是可以迁移、泛化到其他职业岗位的能力，即通用能力。长期以来，高职院校通过课程体系改革、健全师资队伍、深化校企合作等重要举措培养学生的双能，却未能充分发挥自我管理在提升双能方面的积极作用。与普通高校本科学生相比，高职大学生由于学习基础较差等因素导致职业能力不强，且由于对通用能力的认识和训练不足导致专业能力颇有欠缺。两方面不足的究因交叉点，是缺乏自我管理意识。因此，本文从双能提升视角提出高职大学生自我管理研究这个课题，在此视角下展开理论思考、数据分析与实践反思。首先，从理论层面分析建构模型。能力形成机理包含了遗传因素、环境和教育因素、实践活动因素、人的主观能动性因素等的复杂互动作用。提升双能的途径有改革课程体系、增加实践教学环节、推进校园文化建设、加强师资队伍建设等多种举措。外因需要借助内因发挥作用。因此，学校的各项重要举措都需要高职大学生个体发挥主观能动作用才得以实现。本文运用建构主义理论、人的全面发展理论、人本主义理论、人的身心发展理论、学习型组织理论等原理构建了基于双能提升的高职大学生自我管理综合评价模型。其次，通过文献检索，结合追踪访谈，编制高职大学生自我管理分量表和双能分量表。运用项目分析、探索性因素分析和信度分析方法修改量表，并运用二阶验证性因素分析验证量表，得到自我管理分量表包括自我认知、自我规划、自我协调、自我激励、自我控制五个因子；通用能力分量表包括交流表达、人际协调、学习创新三个因子，专业能力包括专业意识、专业知识、专业技能三个因子。通过实际例证调查分析自我管理对双能的作用机理。实证调研6个省份13所高职院校10000个样本，有效样本6375份，分析结果显示自我管理对双能有正向影响，且对通用能力（0.93）的影响大于对专业能力（0.67）的影响。通过单因素方差分析得知个体背景变量不同则自我管理和双能均有差异。第三，运用扎根理论研究方法，通过团体访谈收集和分析对高职大学生自我管理发挥重要作用的具体情境要素，进而探究影响高职大学生自我管理的深层次因素。结果发现，培养理念、师源性支持、培养方式、校园氛围、大学生感知到的家庭支持度、大学生感知到的社会支持度、社会自律价值观、内外控人格特质、自尊感、成就感等10个要素对自我管理存在显著影响。运用结构方程验证10个要素构成三个层面的影响因素模型。通过实证研究学校、社会、个体三类因素对自我管理的总体影响状况：个体因素对自我管理影响最大，社会因素其次，第三是学校因素。第四，通过综合评价模型进一步验证自我管理对双能的作用机理，并考察学校因素、社会因素和个体因素通过自我管理的中介效应对双能的影响机理。调研结果显示学校因素和社会因素共同直接影响到个体因素。学校因素对双能既有直接效果，也有间接效果，间接效果通过自我管理发挥中介作用。社会因素对双能没有直接效果，但通过自我管理发挥间接作用。个体因素对通用能力既有直接效果，也有间接效果，个体因素对专业能力没有直接效果，仅通过自我管理发挥间接作用。进一步验证了自我管理在提升双能中的重要作用，与理论假设一致。最后，综合实证研究结果，针对高职大学生自我管理现状分析其成因，从学校、社会、高职大学生自身三个层面提出改进高职大学生自我管理的对策和建议。