从2012年起MOOC迅速发展,到2013年中国迎来了 MOOC元年,随着技术的进步和理念的创新发展,多元化可多种选择的新型课程模式在高校中出现,特别是新兴起的SPOC翻转课堂教学模式,为提升学生的自主学习能力、团队协作能力,增加教师与学生的互动,变革传统教学模式,培养个性化人才提供了新的道路。通过文献研究发现,翻转课堂和教学环境的研究主要集中在中在翻转课堂教学模式研究、具体学科在翻转课堂中的设计应用研究、信息技术与翻转课堂融合的研究,而二者如何建构融合的研究较少,而在国内的研究中,作为一种外来品,研究主要是推广或改进国外的研究经验及模型框架。对于如何更好更合理的开发翻转课堂现实空间和虚拟空间框架或者是改进原有的框架,如何有效的设计符合国情的学习空间更好地帮助教师和学生营造良好的学习环境,如何使所设计的学习空间提高学生的自主学习能力,或者更好地促进课堂的公平性等等,还有待进一步探究。事实上,南京大学2014年的基于SPOC的翻转课堂就给学生、教师和研究者提供了这样的机会。本研究依托于南京大学SPOC教学改革试验研究,以电子科学与工程学院大一新生所在学习空间为研究对象,以一名学生导学和研究者的双重身份参与项目设计研究,进一步了解了翻转课堂现实空间和虚拟空间的设计过程、改进方式并进行了效果测试。本研究主要是在国内外对学习空间设计研究的基础上,对SPOC翻转课堂的学习空间的定义、特征、意义和理论基础设计原则进行研究探讨;进而对南京大学实施的SPOC翻转课堂现实空间和虚拟空间进行设计改进,通过不断的课堂观察、访谈等研究,经过两轮设计建立起南京大学SPOC翻转课堂现实空间和虚拟空间的模型,并通过问卷调查、访谈等来探究SPOC翻转课堂现实空间和虚拟空间的改进效果。研究结果显示,学生对于翻转课堂教师的教学、教师的教学设计及方法、目标比较认可;同时对于翻转课堂提供的现实空间和虚拟空间也给与了积极的肯定,认为现实空间更有利于自身的讨论学习、课上更加自主方便小组协作;虚拟空间提供很好的资源,同时也方便小组的讨论学习及问题的有效解决。在学生自身的反馈中发现,学生在翻转课堂中学习,自身的适应性也较高,同时自身的能力如时间管理、分析问题、协作学习等能力也不短的在提升,单纯就成绩而言,学生成绩也能优于传统班级。翻转课堂现实空间和虚拟空间的有效推进,打破传统大学生课堂参与的"前排——中间效应";实现了基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配;学生综合能力显著提升;实现了教学评价模式多元化。