目的河南省护理学在职研究生教育处于起步阶段,对在职研究生的学习动机、学习障碍和学习满意度的研究可以指导在职研究生的教学和管理工作。本研究通过调查了解护理学在职研究生学习动机、学习障碍和学习满意度的现状以及他们三者之间的关系,从学习动机和学习障碍的角度来研究学习满意度的影响因子,为提高学习满意度提供依据。方法本研究采用问卷调查和半结构式访谈相结合的方法,问卷调查采用整群抽样的方法,抽取河南省2010级的在职研究生共224人进行问卷调查,调查问卷由教育参与量表、参与障碍普适量表、学习满意度量表和一般资料调查表组成。数据资料采用SPSS17.0统计软件进行分析；半结构式访谈采用目的抽样的方法,抽取18人进行访谈。结果1.河南省护理学在职研究生学习动机的平均得分为(3.37±0.39)分,显著高于中间值3.00(t=14.223,P<0.001),学习动机六个维度评分中,职业进展维度得分最高(3.94±0.41),不同年龄、婚姻状况、第一学历、工作年限和工作单位的在职研究生,参与在职研究生教育的学习动机得分差异有统计学意义。2.学习障碍的平均得分为(2.83±0.41)分,显著低于中间值3.00(t=-6.224,P<0.001)学习障碍六个维度评分中,时间限制维度得分最高(3.30±0.60),不同性别、年龄、婚姻状况、工作年限、职称、职务和工作单位的在职研究生,参与在职研究生教育的学习障碍的差异有统计学意义。3.学习满意度的平均得分为(3.57±0.45)分,学习满意度四个维度中,学习环境位居第一(3.68±0.60),不同婚姻状况、工作年限、职称、职务和工作单位、个人平均月收入的在职研究生,参与在职研究生教育的学习满意度的差异有统计学意义。4.学习动机与学习满意度的相关系数为0.202,P<0.01；学习障碍和学习满意度的相关系数为-0.343,P<0.01；学习动机和学习满意度的相关系数为0.057,P>0.05。5.课程缺乏相关性、社会关系能联合预测学习满意度35.7%的变异。结论1.河南省护理学在职研究生的学习动机总体水平较高,其中职业进展动机最强,不同年龄、婚姻状况、第一学历、工作年限和工作单位的在职研究生,参与在职研究生教育的学习动机的差异有统计学意义。2.河南省护理学在职研究生的学习障碍总体水平较低,其中时间限制障碍最大,不同年龄、婚姻状况、工作年限、职称、职务和工作单位的在职研究生,参与在职研究生教育的学习障碍的差异有统计学意义。3.河南省护理学在职研究生的学习满意度总体水平较高,其中学习环境满意度最高,不同婚姻状况、工作年限、职称、职务、工作单位和个人平均月收入的在职研究生,参与在职研究生教育的学习满意度的差异有统计学意义。4.学习动机越强,学习满意度越高；学习障碍越高,学习满意度越低。5.社会关系和课程缺乏相关性是影响学习满意度的因素。