本研究选用量化的课堂观察模型——CPUP课堂结构模型,还原、分析课堂上新手教师和熟手教师在科学教育“物质科学”部分的教学行为,并利用CPUP课堂结构模型中的CID(教学内容重要性程度)等级划分,对教学内容的重要性程度进行分析比较。另一方面,使用问卷调查法研究学生和教师关于“物质科学”部分教师教学行为以及教学效果的看法、建议与评价。综合质性研究和量化分析的结果对比一位新手教师和一位熟手教师在科学教学“物质科学”部分教学行为与内容重要性程度上的异同点。得出以下5方面结论:(1)对新手教师的课堂教学行为与CID进行分析,发现:该新手教师在课堂教学时偏向教学行为对“讲”;并没有对某一种教学行为链表现出强烈的偏爱倾向。该新手教师能够较为准确地把握基元内容重要性程度的等级。(2)新手教师的亮点:该新手教师较认可实验的作用,积极安排实验;该新手教师上课时表情丰富,语气抑扬顿挫,且教学理念较为新颖,在课堂上注重保持学生对新事物的好奇感,设置悬念。能有意识地培养学生与自然界和谐相处的生活态度,注重课堂上实验的展示,引导学生科学探究并宣传安全意识。(3)对熟手教师的课堂教学行为与CID进行分析,发现:该熟手教师在课堂教学时偏向教学行为对“讲”;偏爱的教学行为链为“C型链”。该熟手教师能够较为准确地把握基元内容重要性程度的等级,使A等级内容所占时间百分比较高。(4)熟手教师的亮点:该熟手教师具有较系统的学科专业知识,能根据自己多年的教学经验分析现阶段学生的认知水平,相对新手教师她能较准确找到各层次学生的“最近发展区”。(5)两位教师课堂教学行为的相似之处与不足:相似之处:偏向于用教学行为对“讲”来进行课堂教学,偏向于“C型链”来与学生进行互动。都能做到激励学生、认真倾听学生的提问或回答,都能公平、公正地对待学生。两位教师存在以下共同的不足:教学形式比较单一,主要通过“讲—问”的形式上课;在教学形式上,没有出现学生自评与互评;在教学内容上,STS相关教育内容呈现度不够;教学内容在呈现时,科学学科内部各子学科的关联度不高;在教学观念上,未树立师组互动的新型教学观。