【摘 要】
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受到积极心理学的影响,外语愉悦感在二语习得领域受到越来越多的关注。外语愉悦感与外语课堂焦虑感通常结合在一起加以研究。如果我们识别出与外语成绩更相关的情绪的话,那么外语教学就有可能提升。基于此假设,少数研究探讨了外语愉悦感对外语成绩的影响是否比外语课堂焦虑感对外语成绩的影响大,得到的结果并不一样,从而无法对这两种情绪谁对外语成绩的影响更大做出结论。除此之外,关于这两种情绪对初中生外语成绩的影响研究少
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受到积极心理学的影响,外语愉悦感在二语习得领域受到越来越多的关注。外语愉悦感与外语课堂焦虑感通常结合在一起加以研究。如果我们识别出与外语成绩更相关的情绪的话,那么外语教学就有可能提升。基于此假设,少数研究探讨了外语愉悦感对外语成绩的影响是否比外语课堂焦虑感对外语成绩的影响大,得到的结果并不一样,从而无法对这两种情绪谁对外语成绩的影响更大做出结论。除此之外,关于这两种情绪对初中生外语成绩的影响研究少见,因此我们需要加强这一领域的研究。本研究采用量化研究的方法来探讨外语愉悦感、外语课堂焦虑感和英语成绩的关系,具体分为以下五个问题:1)初中生的外语愉悦感和外语课堂焦虑感基本情况如何?2)外语愉悦感和外语课堂焦虑感的性别差异情况如何?3)外语愉悦感和外语课堂焦虑感的关系如何?4)外语愉悦感和外语课堂焦虑感与英语成绩的关系如何?5)外语愉悦感和外语课堂焦虑感,哪一个对英语成绩的预测能力更强?276名来自同一所初中的学生参与此次研究,完成了问卷调查。使用SPSS22软件进行数据分析,得到的结果如下:1)外语愉悦感的均值为4.01。这种高水平的愉悦感表明学生们喜欢英语课。在外语愉悦感的三个因子中,来自教师的愉悦感均值（4.53）和来自同伴的愉悦感均值（4.18）都比来自学习者自身的愉悦感均值（3.79）高。这说明与学生的内部因素相比,教师和同伴对学生的外语愉悦感影响更大。外语课堂焦虑感的均值为2.85,表明学生们的焦虑处于中等水平。2)性别差异只发现于外语愉悦感中（t=1.975,df=240,p=.049）,女生的外语愉悦感（M=4.08）比男生的（M=3.93）更高。3)外语愉悦感与外语课堂焦虑感呈显著负相关（r=-.548,n=242,p=.000）,这表明外语愉悦感越高,外语课堂焦虑感就越低。4)外语愉悦感与英语成绩呈显著正相关（r=.34,n=242,p=.000）,外语课堂焦虑感与英语成绩呈显著负相关（r=-.38,n=242,p=.000）。这表明学生的外语愉悦感水平越高,外语课堂焦虑感越低,那么他们的英语成绩就越高。外语课堂焦虑感与英语成绩的相关性高于外语愉悦感与英语成绩的相关性,说明外语课堂焦虑感对英语成绩的影响更大。5)外语课堂焦虑感（beta=-.279,p=.000）比外语愉悦感（beta=.182,p=.010）能更好地预测英语成绩,再次说明外语课堂焦虑感对英语成绩的影响更大。
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