俗话讲“无规矩难以成方圆”,规则存在于我们生活的方方面面,我们也会受到规则的限制,幼儿也不例外。幼儿园常规通常可以分为生活活动常规、教育活动常规、游戏活动常规,而生活常规是幼儿进入幼儿园所面临的第一类常规,在幼儿园的生活中显得尤为重要,是幼儿园教育阶段的开始,也是良好习惯形成的开始,同时也为今后的生活和学习奠定了良好的基础。国内外的学者主要对生活常规教育的作用、内容、实施途径及现状进行了研究,但是对于生活常规教育采用行动研究的方法进行研究还较为缺乏。行动研究法对解决教育中所存在的实际问题有着独特的价值,因此,对幼儿园小班生活常规教育进行行动研究是非常有意义的。本研究首先用文献法了解关于生活常规教育的现状,并对相关概念进行了界定,同时组建了研究团队,确定了研究对象,了解了研究对象的基本情况,然后用访谈法和观察法对研究园进行了预观察,并对合作教师和诸位小班带班资深的教师进行了访谈,根据所存在的问题和研究园的基本情况以及《3-6岁儿童学习与发展指南》指南中的要求制定了生活常规。其次用行动研究的方法以甘肃省天水市S园小一班的44名幼儿为研究对象,与合作教师一起开展了以小班幼儿生活常规教育为主题,以“问题诊断—行动的目的和计划—行动的实施与反思—行动小结”为环节的行动研究。行动研究共包括三个循环,分为初步观察探索阶段、调整实施阶段和提升深化阶段,研究的主要内容包括:就餐活动、喝水活动、盥洗活动、如厕活动和睡眠活动。经过三个循环的行动研究,笔者对幼儿、合作教师和自身的成长进行了总结。幼儿的成长主要是生活自理能力的提高和对生活常规的遵守;合作教师的成长在于专业素质的发展和自我反思观察能力的提升;笔者的成长在于研究能力的提升以及提高了对幼儿的认知;与此同时本研究还推动了该研究班级生活常规教育的进展。生活常规教育是永无止境的,在对行动研究的过程进行分析和归纳后,笔者总结出了以下有利于提高幼儿园小班生活常规教育有效性的建议:一是采用多种方式进行生活常规教育,其中包括两方面:一方面是发挥环境创设的隐性力量,用环境指引幼儿行为,另一方面是发掘音乐的价值,用音乐提醒幼儿;二是把握好过渡环节,班级教师分工明确;三是增加教师人数,提升教师的专业素质;四是密切家园合作,提高教育一致性;五是提高生活常规目标设定的适宜性,满足幼儿的个性需要。