要真正做到关注“三农”问题,关注农民工问题,就不能仅仅停留在为农民工讨薪、同情其生活条件上,也应该关注留守儿童的教育问题。留守儿童教育问题又以语文学习问题最为突出。如何解决留守儿童的语文学习问题成为本论文关注的重点。语文综合性学习是一种新的课程形态,在农村学校这一新的课程形态并没有得到很好地开展,老师、学生、家长还没有对它的重要作用有正确的认识。如何在农村学校有效开展语文综合性学习,解决留守儿童语文学习中的问题,全面提高语文素养,也是笔者将要解决的问题。本文将真实性学习理论引入语文综合性学习,用真实性学习理论来指导语文综合性学习活动,使综合实践活动的开展更加符合农村学校特点,更符合留守儿童的特点。在开展综合实践的过程中全面提高学生的语文素养,促进其全面发展。本文以安徽岳西县店前小学、杨胜小学、河图小学三所小学学生的语文学习现状为研究样本。通过跟着观察、问卷调查等方法。搜集到第一手材料,旨在探讨我国留守儿童语文学习当中存在的问题,并基于真实性学习理论和开展活动来解决这些问题。本文除绪论之外共有三个部分：绪论,对选题的缘由及社会意义进行介绍。概述国内学者对于留守儿童教育问题的研究现状及本研究的思路和方法。第一章,对调查的结果进行分析,总结留守儿童语文学习中出现的问题,以及产生这些问题的原因。第二章,首先介绍了小学语文的学习内容,说明在农村学校开展语文综合性学习的必要性和可行性。然后对真实性学习理论进行概念界定,介绍了在真实性学习理论指导下的语文综合性学习。第三章,首先介绍了在农村学校开展语文综合性学习应该注意的问题并适当结合具体案例进行说明,最后进行案例补充。