民族教育概念所指是民族教育理论和实践研究的基础,其是否清晰将直接影响民族教育的研究指向。本研究主要采用文献研究的方法,梳理了中华人民共和国（以下简称“新中国”）成立以来的民族教育相关政策法规、领导讲话、学术研究中所包含的民族教育多种概念所指,并对不同民族教育概念所指产生的背景作了深入分析,以期明晰民族教育概念所指的未来趋向。除去1966年-1976年民族教育基本停滞的时期,中华人民共和国民族教育概念所指变迁大致可以划分为三个阶段:第一阶段（1949年-1965年）,以“对象说”为主导的民族教育概念所指;第二阶段（1977年-1999年）,“地区说”和“内容说”的相继兴起;第三阶段（2000年至今）,“形式说”成为这一时期民族教育概念所指的核心表达。少数民族成员受教育状况的薄弱、民族地区发展的滞后、文化的传承和保护、中华民族共同体意识的铸牢……从不同阶段民族教育概念所指成因的分析中,我们可以发现其背后的变迁逻辑。社会发展的现实状况,形成了我们对于“民族”概念的不同理解,进而影响到民族教育需求的不断变化。不断变化的民族教育需求直接导致了民族教育概念所指的变化,民族教育概念所指的变化又推动了民族教育实践的进行,而民族教育实践中面临的状况又会形成新的民族教育需求,再次推动民族教育概念所指的变化。中华人民共和国前三次民族教育概念所指的变迁表明:对民族教育概念所指的理解需随着民族教育需求的变化而变化,需要以动态的眼光理解“民族”概念。因此,在“百年未有之大变局”的背景下,需要明晰民族教育概念所指的可能趋向:以“新对象说”整合对象、地区、内容、形式等多个维度,指向中华民族共同体意识的培养。