国内外大量研究已经充分证实语音意识与多种语言能力存在正相关关系，而且语音意识的干预与教学效果显著。近年来，国内多位研究者也开始关注语音意识在汉语和英语作为外语的语言发展中的作用。但是，目前此方面的研究大都以儿童与低年级学生为研究对象，并且内容大多考察对词汇、阅读发展的作用或与其的相关性，关于语音意识与听力水平的相关性以及利用何种教学法进行干预的研究却寥寥无几。有鉴于此，本文作者将大学生作为研究对象，尝试利用显性教学对其进行语音意识的短期系统干预。希望通过本研究找到语音意识与听力技能的相关关系，验证显性教学在语音意识习得和发展中的可行性，同时提供一种提高大学生听力水平的课堂教学新思路。本文为准实验研究，利用多种研究工具，包括问卷调查，访谈，前测，后测等。研究方法既有定量分析，也有定性讨论。定量数据由计算机软件SPSS13.0.和Excel2000进行分析。参与实验的实验班和对照班都来自于燕山大学里仁学院，分别由本文作者和另一位英语教师授课。本研究理论框架由听力发展理论、显性教学理论和语言迁移理论构成。经过十四周的教学实验，得出如下结论：第一，通过显性教学的课堂培训，实验班学生的英语语音意识水平显著提高；第二，实验班学生对比照班学生的听力理解能力提高幅度大，但不如语音意识的提高程度高；第三，学生语音意识与听力水平呈现弱相关的关系，表现出不同步的发展状态。本文作者希望这些研究发现可以给大学以及其它英语教师提供重要启示和有益的帮助。对提高听力水平的感兴趣的大学英语教师可以参照本文的实验设计进行课堂实践，基础教育英语教师尤其是高中英语教师更可以开展类似教学，为学生顺利过渡到大学听力课堂打下良好的基础。本文作者还希望此次研究能够引起EFL教学方面专家以及大学听力教材编撰者对英语语音意识教学的关注，以期将语音意识教学作为独立单元纳入英语教学体系。本文的数据可以为将来的研究提供一些支持。