在20世纪80年代以来的世界范围内的教育改革中，根据受教育者独具的心理特征和心理倾向性，尊重其兴趣、需要，认识其能力、才能，理解其动机、理想，以促使其个人人格不断成熟与发展，潜在的天赋和能力得到最大程度的发展，最终实现其完整、独立的自由个性的个性化教育成为改革的重心所在和发展方向。 而家庭作为社会最基本的组成单位，人的个体存在的第一单位，实现其教育的个性化在成为这场改革的目标之一的同时，也因着它相对于学校教育特有的机动灵活性，成为改革中越来越重要的组成部分。家庭教育的个性化即是在家庭环境中，父母依据孩子自身独有的心理特征和心理倾向，尊重他的兴趣、需要，认识他的能力、才能，理解他的动机、理想，以促使他个人人格不断成熟与发展，潜在的天赋和能力得到最大程度的发展，最终实现其完整、独立的自由个性。 本文的研究通过采用文献分析、问卷调查以及个案访谈的方法，从哲学、教育学、心理学等多学科的角度，针对家庭教育的个性化这一问题进行了系统的整理和深入的探讨，第一次明确提出了实现家庭教育的个性化，归根结底是需要父母为孩子的个性化学习与成长服务，即为孩子的兴趣、需要服务，为孩子的能力、才能服务，为孩子的动机、理想服务的“三服务”理念。随后通过对实现家庭教育个性化必要性、可能性的分析，实施过程中相关矛盾的认识和处理，进一步丰富、深化了这一理论体系。当然，理论上的探讨最终也是要为现实服务的。本文通过对家庭教育个性化实施原则的确立以及度身为家长制定的服务指南，使家长为孩子的个性化学习与成长服务以实现家庭教育的个性化不再仅仅是束之高阁的理论而真正成为可以脚踏实地的行动。 最后，研究者追根溯源，把“让父母成为他自己”当作实现家庭教育的个性化，从而“让孩子成为他自己”的重中之重，根本之根本，不能不说是长时间深入思考和对真理不懈追求的结果。