现代化的教学形式正在丰富既有的教学活动,回溯教学的发展过程,我们会惊讶地发现,现在所进行的教学活动与教学最原初的呈现形态相比已然发生了巨大的变化。原始社会的教学传递生存生活的经验,现代社会教授系统的文化知识等各种要素;教学在最初萌生时是长者出于使幼者在危险的自然环境中完成自我保存,而现在我们的教学要培养德智体美劳全面发展的人;原始社会进行“教学”活动的是掌握某一生产经验的族群成员,接受“教学”信息的是暂未领会某种生活经验的其他族群成员,而到了现代社会,我们建立起了规范、完善的教学制度,教育者由经过专门培训的、掌握系统知识的教师担任。通过对教学发展历程的分析,我们发现,在教学存在发展的过程中发生了众多的变化。从辩证的角度,我们不禁要思考,在教学活动众多变化的背后,是否存在着某种稳定不变的内容,答案当然是有的,教学的本质不变,教学活动的构成要素不变,这种稳定不变的存在决定了教学具有区别于其他活动特殊性和不可取代性。为了达成对教学活动系统而清晰的认识,本文从“不变”与“变”的概念入手,分析教学中的“不变”与“变”。提出教学的本质是不变的,是“有教的学”,继而从“有教的学”入手,提出教学中不变的存在要素:教学目的、教学内容、教师和学生、教学方法。而各个要素的具体表现形式又是会随着时代的发展而不断丰富和变化的,因而本文站在历史观的角度下提出,对于“不变”与“变”关系的处理,应当坚持继承与创新的观点,批判性地保留教学结构中本质的、适应时代发展的有益元素;改变、摒弃掉腐朽落后、与时代发展格格不入的内容,在继承与创新中实现教学的发展。教学的发展又朝向何处呢,在前几部分的基础上,我们提出,要在“不变”与“变”中建立真善美的教学秩序,真即揭示教学内部不以人的意志为转移的规律性表现,体现教学的规范性、专业性;其次对“善”的理解即有用性,教学对人的发展以及对社会发展的价值性体现;其三,教学“美”是人文性的活动,从教学中获得知识与知识以外的收获,自由人格与自由精神的实现是教学“美”的追求。