本文主要是研究英语音节结构、单词范畴、音韵相似单词的重读形式对中国英语学习者习得英语重音模式的影响。中国英语学习者对单词重音模式的习得直接影响到了他们是否能够很好地掌握目标语的语音系统，故重音模式习得研究受到有关研究者的重视。Mehler et al（1998）的研究结果表明本族语言的习得在非常小的时候就已经开始，在本族语的环境内，本族人很快掌握了本族语所特有的语音总库（元音和辅音）以及超音段特征，音韵系统等等。当成人学习者学习第二外语时，本族语言的特征不可避免地影响到二语的学习。Guion et al (2003;2006)对西班牙双语者以及泰国英语学习者做的研究结果显示，二语习得者可以学习到目标语的部分语音规则，但在语音上很难达到本族语能力水平。本文对母语为普通话的英语习得者对英语中的重音放置习得的研究中，采用10名在湖南高校就读大三和大四的长沙本地学生，和10名高中生作为研究对象，其中，前者即将前往美国攻读硕士学位，之前没有在英语国家长时间生活学习过；后者至少已经在美国学习过两年半的时间。本文主要调查三个因素对英语重音习得影响：音节结构、单词范畴、音韵相似单词的重音形式。本文实验部分由重音产出、重音感知以及音韵相似词联想这三个实验组成。首先，实验对象分别朗读40个双音节非言词，按照音节机构分为4组，每组10个，以名词和动词的形式分别嵌套于两种句式中朗读出来。在第二个实验中，上述材料，即40个非言词被再次使用，在听完在外籍友人帮助下对40个非言词分别置于名词和动词框架中共80次的录音后，每个实验对象选择出他们认为合理的读音形式。在第三个实验中，20名学生要求写出他们所能联想到的与40个非言词音韵相似的英语单词。实验结果表明:长元音音节被重读的可能性更大；名词被重读的几率要大于动词。在大学生组中，结果表明，在产出实验中，音节结构和单词范畴都对重音放置有影响，但是在感知实验中，主要起作用的则是单词范畴，而音节结构起的作用则不明显；在高中生组中，产出和感知实验结果表明，音节结构和单词范畴都起到了作用。回归分析结果表名：影响大学生重音放置的主要是音韵相似性，其次是单词范畴，音节结构不明显；影响中学学生重音放置的也主要是音韵相似性，单词范畴比较明显，而音节结构有一定的作用。综上所述，基于上述三个实验结果以及本人通过SPSS对结果的分析，本文认为音韵相似单词的重读形式对中国英语学习者的重音放置习得产生最重要作用，而单词范畴和音节结构对英语学习者产生的作用则不是很明显；外语环境对外语重音规则的习得也起到了一定的辅助作用：在越小的年龄接触外语环境，其作用则越大；年龄越大，越没有接触外语环境，学习者对音节结构和单词范畴对英语重音产生的影响的感知则越弱。