LICC课堂观察模式(学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)的缩写)是由崔允漷教授及其团队基于传统的听评课存在“听课无合作、评课无依据、听评课无研究”的症状提出的新的课堂观察模式。它有着科学的理论指导和丰富的实践证明,赢得了教育人员的一致认可和好评。这种观察模式的观察点与教育学存在密不可分的联系。初中信息技术课程特色鲜明,重视实践与理论的结合。笔者在一个初级中学S校进行教学实习期间,长时间的参与该校信息技术教师之间的听课与评课,发现该校初中信息技术课程的听评课存在诸多问题,例如一些教师将其作为教学任务,彼此之间缺少交流,在听评课时应用的专业方法较少,导致听评课无法取得良好的成果。针对这些问题,首先,本文利用文献分析法对LICC课堂观察模式、信息技术课程教学目标、课堂观察等内容进行分析,梳理出LICC课堂观察模式基本内容,其次,以S校的初中信息技术教师为研究对象,将LICC课堂观察模式作为研究手段,把LICC课堂观察模式与信息技术学科特点相结合,提出适用初中信息技术课程的课堂观察量表的建构依据,并编制出适用初中信息技术课程的课堂观察量表,最后,笔者与S校的一线信息技术教师形成一个合作体,结合信息技术课程的教学情况,按照教学目标、教学内容等挑选合适的观察点,以此为基础设计适合信息技术课程教学的观察量表,通过开展教学实践活动对其进行验证,实现LICC课堂观察模式在初中信息技术课堂中的应用。本研究将LICC课堂观察模式应用于初中信息技术课堂中,选取初中信息技术课程《导入图像并修改》作为研究案例进行验证。在此案例研究中,笔者主要从教师自我评价和同行教师评价两个维度对信息技术课程进行教学评价,为信息技术课程教学评价提供较为专业和规范的评价工具。在此次研究中,课前建立合作体,可以明确各成员的职责,加强成员之间的交流沟通,利用多种渠道收集数据和信息,使得课堂教学评价工作更加流程化,教师们的听评课视角更加标准化,推进信息技术课程教学工作的开展。