【摘 要】
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本文旨在探究应用AR教学资源对学生科学探究能力的影响,以“细胞的光合作用”为例在贵阳市某中学展开研究活动,围绕以下四个主题开展研究:（1）利用课后作业和平时测试反馈确定平行班级;（2）选用优质AR教学资源完成探究实验;（3）制定并发放《AR教学资源体验调查问卷》以及《科学探究素养水平测试卷》;（4）分析实践调查所得数据,总结论文研究结果。选择贵阳市某中学两个平行班级作为论文研究的主体,针对“探究光
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本文旨在探究应用AR教学资源对学生科学探究能力的影响,以“细胞的光合作用”为例在贵阳市某中学展开研究活动,围绕以下四个主题开展研究:（1）利用课后作业和平时测试反馈确定平行班级;（2）选用优质AR教学资源完成探究实验;（3）制定并发放《AR教学资源体验调查问卷》以及《科学探究素养水平测试卷》;（4）分析实践调查所得数据,总结论文研究结果。选择贵阳市某中学两个平行班级作为论文研究的主体,针对“探究光照强弱对光合作用强度的影响”的探究实验主题,分别在实验班和对照班利用不同的教学资源展开研究。选取NOBOOK平台生物虚拟实验室中关于本章节的AR教学资源在实验班进行授课,实验班学生自主操作AR教学资源,展开虚拟实验准备活动,操控虚拟世界光照强弱,观察生成的虚拟实验现象并由学生当堂总结实验设计思路。对照班采用传统的口头阐述结合实验图片资源对本章节内容进行授课,同样由学生当堂总结实验设计思路,比较两个班对于本节内容的掌握情况。课后向实验班发放《AR教学资源使用体验调查问卷》,调查学生对AR教学资源的认可度,同时向实验班和对照班发放《科学探究素养水平测试卷》,比较两个班应用不同的教学资源后是否在科学探究素养水平中出现了显著差异。调查问卷从三个方面对AR工具使用体验进行概述,分别是AR工具的使用体验,AR工具对学生的学习兴趣与动机的影响,应用AR教学资源过程中学生能够感知到的学习。调查结果显示,实验班绝大部分学生认为AR教学资源操作简单,展现形式比较新颖独特,可以增强他们对高中生物学科的学习兴趣,AR教学资源的强交互性能够牢牢抓住学生的课堂注意力,激发学生参与课堂互动的强烈积极性,加深对所学内容的理解与记忆从而提高学习效率。科学探究素养水平评价试卷结果分析显示,AR教学资源的利用能够提升高三实验班学生较高层次的科学探究素养,对于中低层次的科学探究素养水平的影响并不显著。其中,实验班和对照班在第四水平的科学探究素养中存在的差异较大,利用spss22分析数据,结果显示利用AR教学资源学习和提升学生科学探究素养水平之间存在显著关系,可以得出结论:学生通过AR教学资源学习可以提高科学探究素养水平。
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