社会公德是为了维护社会的稳定和发展,保障个人的合法利益不受伤害,要求每个公民在公共生活和公共交往中处理人与人、人与社会、人与自然关系时应遵守的最基本的公共生活准则。初中生处于社会公德教育的关键时期,其社会公德素养关系到未来公民的道德水平和社会文明程度。然而,部分初中生社会公德素养不高,仍然存在说脏话、在桌椅和墙面等公共物品上乱写乱画、乱扔垃圾等社会公德缺乏的现象。《道德与法治》教材中有丰富的社会公德教育内容。同时,《道德与法治》课是开展社会公德教育的重要渠道,对提升初中生社会公德素养具有重要作用。在初中《道德与法治》课中开展社会公德教育是提升初中生思想道德修养的重要基础,弥补家庭教育缺失的重要渠道,开展网络社会公德教育的需要,同时也是建设社会主义和谐社会的必由之路。首先,本文阐述了社会公德、社会公德教育的概念,从初中生的认知思维、情绪情感、意志行为活动和自我意识四个方面分析了其社会公德教育的特殊性,并结合社会公德的三个层面对《道德与法治》教材的内容分类,进一步强调初中《道德与法治》课社会公德教育的重要意义。其次,本文通过针对南阳市三所学校《道德与法治》教师和学生的调查研究和课堂观察,发现初中《道德与法治》课社会公德教育在教学目标、教学设计、教学过程和教学评价方面存在的问题。社会公德教育的教学目标方面表现为:对社会公德教育的内涵理解不够深入,不能全面认识到社会公德教育的重要性,社会公德教育目标落实不到位。社会公德教育的教学设计方面表现为:导入设计趣味性不足、提问设计启发性不足、活动设计多样性不足。社会公德教育的教学过程方面表现为:社会公德教育内容开发不足、教学方法单一、多媒体使用不当。社会公德教育教学评价方面表现为:评价主体缺乏多元性、评价方法缺乏多样、评价反馈缺乏科学性。在此基础上,笔者认为初中《道德与法治》课社会公德教育存在问题的主要原因是:对社会公德教育认识存在错误、应试教育的消极影响、社会公德教育评价理念不科学。接下来,笔者针对社会公德教育的教学目标、教学设计、教学过程、教学评价等方面存在的问题分别提出解决对策。最后,笔者以《青春有格》一课为例并结合提出的对策呈现一节完整的教学设计,为《道德与法治》教师开展社会公德教育提供思路。