一般过去时是初中阶段语法学习的重点,作为二语中使用频率最高的语法项目之一,其动词变化规则较多,对初中生来讲有一定的记忆负担;且由于汉语不存在通过变化动词形式表达过去意义的情况,不少学生在学习过后仍难以准确把握该知识点。书面纠正性反馈是二语教学领域研究的热点话题,已有书面反馈相关研究多与探究写作产出质量相结合,本质上属于对显性知识的测量,以显性和隐性知识两个维度来综合探究语法学习效果的研究涉及不足,且目标语法结构较为局限。本研究旨在探究不同书面纠正性反馈方式对初中生英语一般过去时学习效果即语法产出准确性的影响,以及各反馈方式的促学效果有何差异。研究以山东省某中学初二年级100名学生为受试,设置三个实验组和一个控制组,包括前测、实验干预、后测、延时后测四个阶段,为期两个月。本研究具体回答以下问题:（1）直接纠正性反馈、元语言纠正性反馈、间接纠正性反馈对初中生英语一般过去时的学习是否有影响?（2）三种反馈方式对初中生英语一般过去时学习的影响是否存在差异?如果存在,差异是如何表现的?研究结果显示:（1）三种书面纠正性反馈方式对初中生一般过去时的学习是有影响的。显性知识学习方面,三种反馈方式均有较为显著且持久的促学作用;隐性知识学习方面,直接反馈、元语言反馈对初中生一般过去时隐性知识的学习有较为显著且持久的影响,而间接反馈促学作用不显著。（2）三种书面纠正性反馈方式对初中生英语一般过去时学习的影响存在一定的差异。显性知识学习方面,三种反馈方式促学的即时效应差异不大,而元语言反馈对显性知识学习尤其具备显著的延时效应;隐性知识学习方面,元语言反馈促学效果最优,直接反馈次之,间接反馈再次之。本研究具有启示意义。理论层面上,本研究结果顺应了注意假说、互动假说和输出假说,丰富了相关理论在二语语法教学和书面反馈领域的实证研究。实践层面上,探讨了几种常见的书面纠正性反馈方式对学生掌握和内化语法知识的积极意义,为书面反馈促学的有效性进一步增加实证证据,并为初中英语语法教学提供了一些建议。由于客观条件的限制,研究存在一定的局限性,如样本代表性不足,研究周期较短等。