课堂沉默,这一现象普遍地存在课堂教学活动中,影响着知识的传递,不利于学生知识的获得,进而影响整个教学质量的提升。在小学课堂上,沉默很常见,既存在消极沉默,又存在积极沉默,消极沉默总是给课堂带来消极的影响,学生不主动参与课堂活动:不积极回答教师提出的问题,不参与小组讨论,不主动举手回答教师提出的问题等。而积极沉默也存在于课堂中,这部分学生表面上不主动参与课堂,思想上却随时跟着课堂的节奏,它们对课堂活动的进行影响相对较小,所以本文的研究主要是这部分消极沉默。最后,本文把研究视角聚焦在一个特殊的群体—失地农民子女,因为各种原因的交织导致他们在课堂上的沉默跟非失地农民子存在一定差距。本研究基于对成都市龙泉驿xx学校4-6年级学生的课堂沉默状况的观察,发现在课堂中,消极沉默的现象十分普遍,而且失地农民子女和非失地农民子女的课堂沉默也有一定区别。通过失地农民子女和非失地农民子女的课堂沉默对比,并综合运用观察、问卷和访谈等研究方法,分析出失地农民子女课堂沉默的原因,主要是失地农民子女特殊心理的原因、特殊的家庭背景原因、针对性的教学管理机制缺乏的原因。然后基于管理的视角,从不同方面提出相应的解决策略。建议通过强化社会服务支持体系、增强家庭教育影响、加强学校针对管理力度、提升教师教学管理能力、重视班级管理建设成效等手段,改善失地农民子女课堂沉默状况,促进失地农民子女在学业上和生活上健康的成长和发展。