【摘 要】
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“超文本”阅读教学是针对当前语文阅读教学中存在的“师传生受”、文本解读的“一元化”、忽视学生作为言语主体的存在的弊病而提出。 它的提出受启于网络信息技术中的In
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“超文本”阅读教学是针对当前语文阅读教学中存在的“师传生受”、文本解读的“一元化”、忽视学生作为言语主体的存在的弊病而提出。 它的提出受启于网络信息技术中的Internet超文本，其非线性的文本信息呈现方式与人类思维的发散性、非线性极为吻合。且以接受美学、误读理论等为理论依据。 “超文本”阅读教学强调阅读是学生个性化行为，鼓励学生在通读全文后根据自己的前经验在文本的空白处进行自由联想。这诸多空白经全班讨论后确定几个共同热区，学生畅所欲言自己的多层次链接(既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越)，从而形成以这些热区为核心的网状读解系统。这种对文本进行的“多元解读”，必然达到“多元启悟”“智慧生长”的目的。
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