在高中语文教学中,阅读教学承担了培养中学生语文核心能力的大量任务,如听、说、读、写的能力,寻找信息点的能力,分析社会热点的能力,继承和发扬中华传统文化的能力,为人处事的能力,宁静致远的能力等。而这些能力的培养,也正符合《普通高中语文课程标准(实验)》和语文教育目标的要求。另外,从这几年的语文高考试题来看,对于阅读理解的考察也有加强的趋势。所以阅读教学在语文教学中的地位也就越来越重要,老师们对阅读教学的探索和研究也就越来越深入。但目前,不少高中语文阅读课堂教学还存在着“教”与“学”油水分离、学生课堂主体地位不明显、阅读文本选择草率、阅读教学标准不清、阅读评价体系不科学、课堂操作策略适当等问题。为此,本文就如何上好一堂高中语文阅读课做一些探索,以期找到“以学定教”阅读教学的课堂操作策略。本文共分为五个部分。第一部分是绪论,主要是介绍高中语文“以学定教”阅读教学研究的背景、目的、意义以及相关的文献综述。在研究综述中,本文主要总结了前人两个方面的研究,一是对学生主体地位的研究,一是对“以学定教”的研究。第二部分是“以学定教”的阐释、“以学定教”阅读教学的意义和“以学定教”的依据。在理论依据上,本文主要依据的是孔子的“因材施教”思想和建构主义学习理论。这些概念和依据的阐释主要是为下文的具体研究提供支撑。第三部分主要是对高中语文“以学定教”阅读教学的现状分析。分析现状时,本文主要从应试压力下阅读教学的功利性、教师自身阅读教学本领有待提高、学生阅读时间不能保证和阅读评价体系不科学四个方面进行关注。现状分析主要是为下文阅读教学课堂操作策略探索提供基础,因为如果没有这个基础“以学定教”阅读教学就没有研究的意义。第四部分,主要探讨高中语文“以学定教”阅读教学的特征及其基本标准。该部分从阅读教学目的的针对性、内容的梯度性、计划的长期性、其要求符合认知规律、与学生的生活体验的衔接性五个方面进行阐述“以学定教”阅读教学的特征。从“以学定教”阅读教学对学生的人文关怀、促使学生生成阅读期待、增强学生课堂阅读教学的时效性、重振语文素质教育四方面论述“以学定教”阅读教学的基本标准。第五部分,根据以上的探索并结合自己的教学实践试从教师主导课堂功夫下在课外、学生学会阅读方法形成阅读习惯、整合阅读文本拓展阅读形式三个方面提出自己对阅读教学课堂操作策略上的思考和探索,并希望这些思考和探索能够引起各位语文老师对该问题的关注,同时也希望这些研究能够对自己和其他老师的阅读课堂教学起到积极地推动作用。