在建设创新型国家、走中国特色新型工业化道路进程中,工科教育发挥着尤其重要的作用。近年来,我国先后提出“卓越工程师教育培养计划”、高等学校分类管理、“应用技术型大学”建设战略。工科类地方本科高校在战略实施的末端,承担着为地方经济发展培养高级应用技术型人才的重任。教师是高校发展的动力和主体,建设一支胜任这一使命的工科类地方本科高校教师队伍势在必行。而我国现行的教师培养与发展制度已不能适应教师发展的需求,基于此,本研究选择工科类地方本科高校教师发展为研究对象,遵循提出问题—分析原因—建立模型—提出解决问题方案的思路,采用文献研究、实证研究、比较研究的方法,围绕如何促进我国工科类地方本科高校教师发展进行深入分析和研究。通过文献研究发现,我国学者对高校教师发展的研究,多以高校教师整体为研究对象,从宏观层面进行分析,少数对高校教师某一群体的具体研究,也主要针对研究型大学或一般意义上的高校教师发展,而对于不同类型高校的教师发展研究不多,基于胜任特征模型的教师发展研究更少,本文选择个案高校进行深入研究具有很强的实践意义和一定的理论价值。通过问卷调查及深入访谈,发现工科类地方本科高校在教师发展方面存在以下问题：教师群体职业认同度高,但年轻教师职业认同度较低；教师的发展定位高,但阶段性目标不清晰；教师发展不均衡,教学发展、个人发展内容弱化；教师发展项目实施过程僵化,缺乏针对性；教师发展机构不健全,缺乏专业从事教师发展的工作人员,开展的实质性工作不多。通过对美国、日本及德国高校教师发展实践研究,发现高校教师发展深受各国政治、经济、文化及高等教育管理体制等因素的影响。美国高校教师发展源于高校自身发展的需要,自发成立专门机构,设专职人员从事教师发展研究与实践工作：日本高校教师发展,主要依据国家力量的推进,以改善高校教师教学内容和教学方法为主要目标,建立七个不同的促进各高校教师发展的共同据点,负责不同的高校教师发展工作：德国高校教师公务员制度体现出浓厚的“国家主义”特色,国家对高校教师发展与培养提出严格的内容、结构以及学时要求,建立科学完善的评估和认证体系使教师发展在很大程度上来自于自我评价和完善。建立教师胜任特征模型,为教师发展提供依据。通过分析工科类地方本科高校的职能特点,提出符合组织发展和人才培养目标定位的基本特征：通过对优秀教师进行深入访谈,提炼出优秀教师特征：通过对学生调查、以及对评选的“学生心目中的好老师”访谈,提出“以学生为中心”视角的教师胜任特征。基于此,在相关理论指导下,形成工科类地方本科高校教师胜任特征量表,并编制调查问卷,进行调查分析,构建工科类地方本科高校教师胜任特征模型。通过以上分析,依据工科类地方本科高校教师胜任特征模型,结合全视角学习理论、学习型组织理论、职业生涯管理等相关理论,以及对案例高校的深入调查和分析,从四个方面提出工科类地方本科高校教师发展策略建议：(1)要坚持以“教师为本”,全面发展的理念。坚持教师发展与学校发展相统一、师德至上的原则,分析不同群体差异,促进教师全面发展。(2)明确发展内容,确立发展目标。依据胜任特征模型,根据工科类地方本科高校教师特点,分析不同发展阶段教师的需求,确定不同的发展内容和目标。(3)完善发展模式,科学设计实施发展项目。提出四种适合工科类地方本科高校教师发展的模式：即示范中心辐射模式(DRM)、教师发展促进联盟模式(FDAM)、校园中心模式(CCM)、院系项目模式(DPM)。(4)加强组织保障,培养教师发展专业人员。提出建立由政府、社会组织及专业协会、学校及基层学术组织、教师发展工作者共同组成的工科类地方本科高校教师发展组织保障系统。