【摘 要】
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随着基础教育课程改革的不断推进,指向知识深度理解与迁移的项目式学习成为素养时代关注的焦点。新修订的高中课程标准中许多学科如语文、信息技术、地理等均提出要使用项目式学习;实践中,项目式学习也进入了越来越多的课堂。然而,传统的评价方式已无法满足项目式学习的评价需求,指向高阶思维与核心素养的表现性评价被认为是适合项目式学习的一种评价方式。如何设计项目式学习中的表现性评价是教师面临的一大挑战。本研究基于已
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随着基础教育课程改革的不断推进,指向知识深度理解与迁移的项目式学习成为素养时代关注的焦点。新修订的高中课程标准中许多学科如语文、信息技术、地理等均提出要使用项目式学习;实践中,项目式学习也进入了越来越多的课堂。然而,传统的评价方式已无法满足项目式学习的评价需求,指向高阶思维与核心素养的表现性评价被认为是适合项目式学习的一种评价方式。如何设计项目式学习中的表现性评价是教师面临的一大挑战。本研究基于已有文献梳理,建构项目式学习中的表现性评价设计分析框架,并采用德尔菲法进行两轮专家咨询,对框架进行修订与完善。所建构的分析框架由“表现目标”、“评价任务”、“评分规则”和“反馈、反思与修订”4个维度与13条准则组成,体现了如下理念:在项目式学习中,表现性评价嵌入项目并与其整合,基于评价目标-评价任务-评分规则的一致性结构,形成“反馈-反思-修正”的循环过程指向与促进学生的学习。随后,本研究选择了浙江省温州市一所小学的两个项目作为案例,收集实物和访谈资料,根据确立的框架对两个项目中的表现性评价设计进行分析,探讨两个项目中表现性评价设计的优点与不足,总结项目式学习表现性评价的设计建议。研究发现,两个项目的表现性评价设计具备以下三点优点:联结生活经验与兴趣创设真实性任务;学生参与评价设计,确保任务具有适当的挑战性;重视概念反思,可视化学生思维轨迹。此外,也存在以下两点不足:没有足够具体的评分工具;缺乏在项目过程中获得合作表现反馈的机会。基于案例分析,本研究总结出以下四点设计建议:（1）注重评价任务在教育意义上的真实性;（2）描述具体表现水平,发挥评分工具的指导作用;（3）设计多样化的反思工具,重视对概念的持续反思;（4）适当组织学生参与评价设计。
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