论文的研究目的是通过对成人高教发展中存在的表现较为突出的“普教化”问题的反思，找出造成这一问题的原因所在，然后在借鉴国外成人高教发展的先进经验的基础上，探索独具特色的回归自身的我国成人高教发展道路。全文共分三个部分： 第一部分：成人高教“普教化”问题：“失却自身”。这部分从成人高教与普通高教之联系与区别谈起，引出了成人高教的“普教化”问题，主要谈及成人高教“普教化”问题之表现及其弊端。 成人高教与普通高教既有紧密联系，又有较大区别，它们在教育对象、教育目标、教育内容、教育模式、教育效果等方面都有较大差别，这就要求成人高教在招生、办学、教学、管理等方面都应有别于普通高教。而忽视这些差别，采用普通高教模式招生办学、施教育人，就会造成成人高教主体性的弱化，使成人高教较少地显示出自身的特性和功能，从而造成其“普教化”问题突出，这主要表现在成人高教与普通高教教学方面、管理方面、理论体系等方面的相似或雷同。 成人高教的“普教化”带来了下列弊端：首先，忽视成人高教的特性，不利于成人高教顺应自身规律健康发展；其次，这种漠视成人高教对象特点的做法，阻碍了成教学员的快速成才；再次，这种模式割断了成人高教与社会的联系，限制了成人高教科技、经济功能的充分发挥，也不利于成人高教与普通高教的协调发展，并且伴随普通高校的连续扩招，更加造成成人高教的主体性弱化，缺乏个性和创造性使成人高教自身特色不能彰显、地位不能巩固，失却了安身立命之根本，最终使其发展岌岌可危!因此成人高教应响应时代呼唤，紧扣时代脉搏，突破传统，推陈出新，加大改革力度，开创具有自身特色的发展道路。 第二部分：成人高教“普教化”问题之成因：“遮蔽自身”。长期以来，成人高教之所以形成“普教化”问题以致于失却自我——“冰冻三尺，非一日之寒”，包括历史的和现实的、思想的和行为的、制度的和文化的等多方面的原因。 第一，历史层面和现实层面的原因 从历史角度看，中国当代成人高教尤其是成人高等学历教育的根基是中国普通高教，即普通高等学校莫基了中国成人高等学历教育的基础，为中国成人高等学历教育打上了普通高教的印记，加之成人高教还承载着历史遗留的文凭欠帐的补偿任务，都使其不可避免地带有普通高教的色彩。 从现实角度分析，首先，成人高教自身理论研究的滞后，对自身规律、特色探索的不深、不透，.从而未形成科学、规范的理论体系来指导成人高教实践的发展，是导致成人高教自身不立乃至“普教化”问题突出的重要原因。其次，成人高教主要依托于普通高校，师资和管理人员来自于普通高校，不可避免地带来成人高教的“普教化”。 第二，认识层面和行为层面的原因 从认识层面看，对成人高教存在的认识偏差是导致其“普教化”问题突出的重要原因一一一个更为宏观、更为深刻的社会原因。认为普通高教是正规教育，成人高教是非正规教育;成人高教是普通高教的补充，只有普通高教才是人们接受高等教育的正途。于是要求成人高教方方面面都向普通高教看齐、对应。 从行为层面看，行为上的误区也客观上导致了成人高教的“普教化”问题。首先，办学者存在经济追求的倾向。办学者大多出于实惠的目的来对待成人高教，把成人高教当作“创收”的手段，鲜于关心教学和改革，不注重成人教学和管理规律的探索。其次，学习者存在着追求学历的倾向。我国的教育结构基本上是传统的应试教育模式，客观上就形成了一种以追求学历文凭为主的现象，加之人事政策上也将学历文凭当作就业的准入证和敲门砖，这在某种程度上助长了人们盲目追求学历文凭的心理，又由于教育资源的有限性，学校便减少对其他教育的投入，过分倚重高等学历教育，从而进一步加重了成人高教的“普教化”色彩。 第三，制度层面和文化层面的原因 从制度方面看，受计划经济和传统观念的影响，我国单一“国办”成人高教的体制也是造成其“普教化”问题突出的原因之一。如政府对成人高教行政干预过多，统管得过死，学校缺乏面向市场经济办学的活力和自主权，难以形成既符合高等教育基本要求，又具有自身特色的教育体系。由于成人高教没有独立的评价标准，人们在评价成人高教时，就拿普通高教的质量标准来评价，为了获得好的评价，人们不得不采用普通高教的方式，实行同普通高教方方面面的“同一性”来达到人才培养质量的“合格性”。 从社会文化层面看，长期传统行为习惯的沿袭、积淀使得人们因循守旧、不善创新。“普通高教是标准、是样板”的思想深深烙印于人们的思想深处，并形成了传统的思维定势。多年来形成的模式，具有较大的惯性和稳定性，习惯性的经验成为改革的阻力。 第三部分:成人高教“普教化”问题之改革:“回归自身”。这部分重点谈成人高教“普教化”的改革之路，这是本文的核心所在，主要分三个层面展开论述。 第一层面是外域之例:国外成人高教发展的经验所在。认真研究、恰当借鉴国外先进的成人高教办学经验，会使我国成