新生大鼠缺氧缺血性脑损伤Trx、NOS与凋亡的关系及地塞米松干预效果

来源 :山西医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hulisheng
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:制备新生大鼠缺氧缺血性脑损伤(hypoxic-ischemic brain damage,HIBD)动物模型,观察缺氧缺血性脑损伤后不同时间脑细胞形态的变化、硫氧还蛋白(thioredoxin,Trx)的表达、一氧化氮合酶(nitricoxide synthase;NOS)的合成和细胞死亡形式,探讨Trx与细胞凋亡的关系,NOS与细胞凋亡的关系及Trx与NOS的关系,为缺氧缺血性脑病提供实验和理论依据。观察地塞米松对NOS、Trx和凋亡的影响,以揭示地塞米松与Trx和NOS的相关性。方法:7日龄SD大鼠45只,雌雄不限,体重12-18g,随机分为9组,对照组、实验组和给药组(每一组又细分为缺氧缺血后3h、24h和72h组,每组各5只),实验组动物采用阻断左颈总动脉后置于含8%O2的低氧环境中2小时,建立缺氧缺血性脑损伤动物模型。根据实验设计取各组新生大鼠脑组织,通过HE染色和脱氧核糖核苷酸末端转移酶介导的缺口末端标记法(terminal-deoxynucleotidyl transferase mediated nickend labeling,TUNEL)在光镜下观察脑组织的病理改变,通过rtPCR测定Trx的表达,通过紫外分光光度计测定NOS的含量,通过Tunel试剂盒测定细胞凋亡。给药组于造模前24小时给予地塞米松腹腔注射。对照组麻醉切开颈部皮肤,不结扎左颈总动脉。结果:正常脑组织可以观察到凋亡细胞,可以检测到Trx和NOS,但无明显时间变化规律。凋亡于缺氧缺血后3小时升高,24小时达高峰,72小时下降,与对照组相比有统计学意义。Trx的表达也于缺氧缺血后3小时升高,24小时达高峰,72小时下降,与对照组比较这种差别均有统计学意义。NOS的含量的变化趋势与凋亡和Trx相同。凋亡、Trx和NOS之间无相关关系。地塞米松可以使凋亡减轻、Trx的表达和NOS的合成下降。结论:NOS、Trx与凋亡均于缺氧缺血后3小时升高,24小时达高峰,72小时下降,为临床干预时间和干预目标提供了一定的理论依据。NOS、Trx与凋亡在新生鼠缺氧缺血性脑病中没有相关关系。提前24h给予地塞米松减轻凋亡、减轻NOS的产生、下调Trx的表达,对新生鼠缺氧缺血性脑病具有保护作用。
其他文献
《英语新课程标准》提出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。”而开发性创造性思维能力正是我们传统教学中常常忽略的一项能力。随着素质教育的全面推进,教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力,使
当前,知识产权保护政策和保护措施已经成为美国经济与贸易发展的推动力。美国在货物、技术和服务产品中的高知识产权含量以及因此而产生的有力市场竞争优势,必然使美国不断地提升知识产权保护在国家发展战略中的地位,并演化为一系列的政策、立法和措施。近年来,美国一方面致力于完善知识产权保护,另一方面通过诉诸WTO对中国的知识产权制度进行审查,通过海关扣押、337调查及加强供应链知识产权的管理等手段遏制了中国产业
摘要:文章对初中“学案导学、教学合一”教学模式的设计、流程、注意事项等做了具体介绍,认为这一教学模式对培养初中学生的自主学习能力、提高课堂教学效率有一定的作用,符合新课程改革的趋向和要求。  关键词:初中 学案导 学教学合一    众所周知,传统教学方式就是教师备好教案,根据教案组织教学,学生接受过程往往是被动的,课堂教学效率往往不高。那么,怎样才能让学生积极主动地学习,真正成为学习的主人,进而提
摘要:课堂是教育教学的主阵地。小学生学习英语的主要途径是课堂教学,对农村学生来说,课堂学英语更是他们的唯一。课堂教学效果的好坏关系到学生一生的发展。优化课堂教学结构,提高教学效率,让学生在宽松、和谐的课堂氛围中愉快识记,学会学习的方法,并为他们自主学习、终身学习奠定基础。  关键词:兴趣 情境 活动 自主 快乐    小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务,让学
摘要:传统“填鸭式”、“注入式”的生物课堂教学模式已不适压现代社会发展要求,应结合探究式、互动式、合作式、民主式的操作模式,构建起开放式高中生物课堂教学模式。  关键词:高中生物 开放式教学 实施    传统高中生物课堂教学,教师采用“填鸭式”教学模式,重理论却忽略操作技能和应用能力的培养,即便是实验课也是死气沉沉,让生物课变成了“死物课”,这不利于学生素质能力的提升。针对传统高中生物教学的弊端,