教学信念是教师在教学历程中对教学目标、教学内容、教学方法以及教师、学生等相关因素所持有的并且信以为真的观点，与教师的教学实践与经验等相关联，并影响着教师的课堂教学行为、教师个体成长和专业发展。在过去的二十多年，越来越多的研究开始聚焦于外语教师的教学信念与教师的教学行为以及二者之间的关系。然而，尽管词汇在英语教与学中扮演着重要的角色，却很少有研究关注教师的词汇教学信念与词汇教学行为。学生到了高中阶段，有了一定的词汇基础，掌握了常用的构词法等词汇知识，但仍然存在纯粹地使用死记硬背式的、机械的方法学习词汇；词汇记忆困难，易遗忘；学生的学滞后于教师的教等问题。学生在词汇学习中存在的问题与教师的课堂教学行为密切相关。那么，教师持有什么样的词汇教学信念，教师所持有的词汇教学信念与其课堂教学行为之间存在什么样的关系就显得尤为突出。因此，本研究对某中学三位高中英语教师进行个案研究，通过与教师的相处，运用调查问卷、访谈和课堂观察的方法，调查高中英语教师词汇教学信念现状，并探讨与词汇教学行为之间的关系。研究发现：1.教师已经初步形成比较完备的信念系统。对词汇教学的目标、内容、方法、测试等有着各自特定的认识。2.教师的词汇教学信念影响其课堂教学行为。这种影响是双向的，教师的词汇教学信念影响教师所采用的教学方法、教学设计，同时还会影响到学生在课堂中的表现；相反地，教师在课堂中的教学行为也会影响到词汇教学信念的形成。3.教师词汇教学信念具有可变性，但缺少改变的动力。在新课改推进的过程中，教师为适应新课改的推进与实施，在教学目标的设置、教学内容的确定、教学方式的使用上发生了一些改变，词汇教学信念也相应改变。然而，这种改变往往流于形式，缺乏积极性、主动性。并提出以下建议：1.重塑词汇教学的目标，关注学生的需求。2.拓宽词汇学习的渠道，培养学生词汇学习的自主性。3.反思词汇教学信念，调整词汇教学行为。4.鼓励教师参与科研，主动探索新的词汇教学理论。