观察对于幼儿、教师、课程的发展都有不言而喻的重要价值,幼儿教师的观察行为是其教育理念与专业素养的外在体现,影响游戏质量和教学质量。本研究以观察法为主、访谈法为辅,对N市5所幼儿园30名教师在区域游戏中的观察行为进行探究,研究发现:1.教师的观察行为主要包括外显感知行为、内隐分析行为和后续介入行为,这三者之间存在前后逻辑关系。2.外显感知行为包括三大类:散点秒看、定点注视、循环的扫描与注视,“询问”常常作为教师外显感知的辅助手段。就能获取的信息量深度和真实性来说,“定点注视”优于“多次重复扫描”优于“散点秒看”。总体上来说,幼儿教师在游戏中“定点注视”的总时长和单次时长都普遍较短;教师在主动介入幼儿游戏前,散点秒看行为占多数。3.本研究对访谈内容进行编码,并结合托尔曼的中间变量理论,认为从认知变量上来说,教师的内隐分析行为包括对比、预测、匹配和判断四种,其中对比行为出现最多,但层次也较低。从目的变量上来说,对比行为“趋向儿童”与“远离儿童”参半;预测行为八成“远离儿童”;匹配行为整体“趋向儿童”;判断行为大部分“趋向儿童”。4.后续介入行为包括独裁式行为、代替式行为、教导式行为和启发式行为四大类,其中教导式行为出现最多,启发式行为最少。而且,教师介入时使用最多的是教导式行为中的“提出建议”。30位教师中,“独裁者”和“教导者”相当且最多。5.本研究运用勒温的心理环境理论阐释了影响教师观察行为的因素,分别是准物理事实,即观察者的数量与分工;准社会事实,即教师对观察必要性的信仰程度、传统的儿童观、教育观;准概念事实,即教师对观察本质的误解、学科教学知识的不足。基于上述研究,研究者建议:教师个人可制定观察计划、分区定点观察;需弥补理论、视域融合;相信儿童能力、重视过程体验。幼儿园需鼓励在班所有教师参与观察、保障观察者的数量;提供模仿学习的对象;建立网络讨论平台。职前教育中应单独开设观察类课程,课程内容与考核应结合观察法与理论分析;课堂内外在实践中练习观察与指导。