在英语学习中,听力是最难掌握的语言技能之一。听力理解作为一项输入性技能,是学习者发展其他语言技能的基础。长期以来,中国的英语教学过于强调读和写的技能训练,而忽略了听和说的能力的培养。在二语学习中,学习者们通常在情感状态,学习风格方面有着明显的个体差异,而这些因素都会造成他们语言学习成绩的差异。模糊容忍度作为情感因素,已经有发现证明它对二语学习有着显著的影响(Naiman,1978)。而听力风格作为学习风格的一种,也对二语学习有着很大的影响。然而在学界,关于模糊容忍度,听力风格,以及听力成绩三方面关系的研究少之又少。本文选取120名中北大学非英语专业大二的学生,从模糊容忍度,听力风格以及听力成绩的角度出发,做了问卷和听力测试,从而研究了非英语专业学生的模糊容忍度,听力风格,以及听力成绩之前的相关性。数据的收集过程分为以下几步:首先,本文采用Ely的模糊容忍度的语言学习模糊容忍度量表来测量学生们的模糊容忍度水平,然后选取田庆玲根据李斑斑的定义和Oxford关于学习风格问卷改编的听力风格问卷来测试学生们的听力风格类型,接下来在听力课堂上选取四级听力题来测试学生们的听力水平,最后用SPSS 19.0对收集的数据进行分析。本文要回答以下四个问题:1)非英语专业学生的模糊容忍度水平,听力风格的分布以及听力水平的基本状况是怎样的?2)非英语专业学生模糊容忍度与听力成绩的相关性如何?具有不同模糊容忍度的学生听力成绩方面有何不同?3)非英语专业学生的听力风格与听力成绩的相关性如何?听力成绩不同的学生在听力风格上有何不同?4)非英语专业学生模糊容忍度与听力风格的相关性如何?具有不同模糊容忍度的学生听力风格方面有何不同?通过数据分析发现:1)大部分的非英语专业的学生的模糊容忍度处于中等水平。非英语专业学生的模糊容忍度水平需要进一步激发和提高。对于听力风格方面,分析型风格的学生占大多数,整体型和综合型听力风格的学生位居其后。而被测学生的听力成绩普遍偏低。2)研究证明被测对象的模糊容忍度水平与他们的听力成绩显著相关(p=.000)。具有不同模糊容忍度的学生听力成绩方面有有差异。3)在三种听力风格中,综合型听力风格与成绩正相关(p=.025),而另外两种风格被证明与听力成绩不相关。听力成绩不同的学生在听力风格上有差异。4)同样,综合型风格与模糊容忍度水平正相关(p=.025)。5)高模糊容忍度的学生听力成绩最高,倾向于使用综合型听力风格,中等模糊容忍度的学生听力成绩中等,倾向于使用整体型听力风格,而低模糊容忍度的学生听力成绩最低,倾向于使用分析型听力风格。总而言之,在教师教学过程中,帮助学生了解自己的模糊容忍度水平以及听力风格类型,对于学生的听力学习至关重要。根据学生的模糊容忍度水平选择合适的听力材料和教学方法会降低学生面对模糊情景的焦虑感和更好的适合不同模糊容忍度水平以及听力风格的学生。学生自己了解自己的模糊容忍度水平以及听力风格类型能更好地认识自己的弱项,以便有针对性的改善。