随着观念建构的化学教学的开展，教师日益注重对学生化学基本观念的培养，学生的化学基本观念亦逐渐形成。学生化学基本观念的形成遵循一定的路径，教师只有掌握了这个普遍的途径，了解学生所处的位置，才能够“因材施教”，采取相应的策略，更为有效地促进学生化学基本观念的形成与发展，为学生的终身学习打下基础。本研究在综述了国外有关学生学习发展的研究——学习进程，以及化学家的观念——ChemQuery评价体系，将标准参照测验理论、“四基石”模型、BEAR评价系统作为理论基础，构建了包含理论建构、项目设计、结果赋分、测量模型、解释模式等五部分的评价中学生化学基本观念的框架。以中学生“变化观”的评价为实践，对框架中的各部分内容进行具体操作，验证了评价框架的合理性，并且对学生的“变化观”水平进行了定量化，得出了中学生目前所处的变化观水平，针对学生“变化观”的培养提出了教学建议。本论文共包括八个部分，主要内容如下：第一部分，说明了选题的意义，主要从化学基本观念的重要性、理论体系完善的需要、观念建构的需要三个方面进行阐述。第二部分，综述了国外有关学习进程以及化学家的观念的研究，了解学习进程的含义、学习进程研究的意义、学习进程的验证以及建立化学家的观念这一框架的具体内容、建立的过程及方法，为本研究中评价框架的建立提供了基础。第三部分，明确了本研究的目的与任务，还有需要解决的主要问题。第四部分，本研究将标准参照测验理论、“四基石”模型、BEAR评价系统作为理论基础。第五部分，构建了包含理论建构、项目设计、结果赋分、测量模型、解释模式等五部分的化学基本观念的评价框架，并对各部分的操作进行了详细地阐释：在理论建构中完成了对化学基本观念的界定、分类以及基本理解的阐述，并且给出了各观念的发展水平及行为范围；在项目设计中确定了内容选择和题型选择的原则；在结果赋分中采用SOLO分类的方法；在测量模型上选择了由Rasch模式扩展而来的部分计分模型；解释模式则主要选取分离度、信度、加权拟合值、非加权拟合值、气泡图、怀特图、一维性检验等进行解释。第六部分，以中学生“变化观”的评价为例，进行实践研究，充分验证评价框架的可行性。通过对结果赋分标准的修正以及结果的统计分析，得出了中学生所处的“变化观”的水平。第七部分，研究结论与教学建议。主要包括化学基本观念评价框架的合理性，学生“变化观”的水平以及针对性的教学建议。第八部分，不足与展望。