卢梭与杜威都为活动教学理论做出了不可磨灭的历史贡献,卢梭是西方活动教学思想的肇始者。其后继者杜威在批判性继承的基础上发展、超越和实践了卢梭的活动教学思想,被认为是西方活动教学的集大成者。本文将两位教育家的活动教学思想作为研究对象,正是基于对两者的渊源联系以及它们之间同中有异,异中有同特点的关注。全文共分为六大部分。第一章论述了选题缘由与研究意义,对国内外学者涉及到卢梭与杜威活动教学思想的研究作了综合的概述。除此之外还对两位教育家思想中“活动教学”的概念进行了界定,为后文的论述奠定了基调。本文的第二章仔细分析了卢梭和杜威活动教学思想产生的背景和理论基础。卢梭和杜威提出的活动教学理念,从某种程度而言,是当时所处的时代环境之下孕育出来的。毋庸置疑,这两位教育家的活动教学思想都有着极为缜密的理论基础作为依托。卢梭的感觉经验论、天性哲学观和新儿童观都是其活动教学思想生成的土壤。杜威的实用主义哲学、机能论心理学和本能论心理学、儿童观,是其活动教学思想产生的理论基础。文章的第三部分深度剖析了卢梭与杜威活动教学思想的基本观点。卢梭活动教学思想的基本观点如下:原则:学以致用;实施:行以求知;方法:启发诱导。杜威活动教学思想的基本观点包括:原则:“从做中学”;实施:经验课程;方法:唤醒本能。整体而言,本文的第四章和第五章为重点部分。在两者活动教学思想同中有异,异中有同的基础上,分析出两者的共性如下:其一,都很重视儿童对活动的兴趣;其二,反对纯理论教学;其三,注重启发诱导;其四,重视经验的作用;最后都十分强调儿童天性的价值。他们的差异则体现在以下几个方面:活动教学目的的侧重点不同;心理学观点的落脚点不同;活动教学的实践方式不同;活动课程的设置不同。第六部分是对两位教育家的活动教学思想进行比较研究之后的借鉴和思考。包括以下几点:一、更新课程观念,设置活动课程;二、重视经验的作用,加强教育与生活的联系;三、强调从体验中学,促进生命成长;四、重视师生互动,优化教学过程;五、注重探究性学习,培养创造能力。