为适应社会发展的需要,各国地理课程改革都非常重视地理学科能力的培养。地理图表作为地理信息的重要载体,在地理教学中具有核心地位和关键作用。地理图表能力也成为地理教学中重要的能力培养任务。因此,地理教学中培养高中生地理图表信息获取能力,优势明显,对他们的学习和生活都具有重要意义。本研究采用文献研究法对地理图表信息获取能力进行了概述。首先,结合脑科学理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等相关理论,对地理教学中培养地理图表信息获取能力进行了系统的理论分析;其次,对高中地理教科书中地理图表的概念、类型、特点和功能进行了分析;再次,对地理图表信息获取能力的概念、类型进行了阐述。针对高中地理教师和高三文科班学生设计调查问卷,通过设计相似的题目,探讨教师和学生对地理图表信息获取能力的培养情况。结果发现:从总体上看,教师和学生对地理图表信息获取能力培养重视不足,学生更多的是受教师教学的影响;教师和学生对地理图表信息获取能力培养的作用都给予了很高的评价;多数教师和学生都认为缺乏地理图表信息获取能力的学习方法和策略是影响地理图表信息获取能力培养的最重要因素。可见,地理教学中培养高中生地理图表信息获取能力具有很强的现实性和紧迫性。因此,笔者提出了地理教学中地理图表信息获取能力的培养途径:(1)掌握地理图表信息获取方法。主要从感知地理图表和分析地理图表两方面着手:感知地理图表要熟悉地理图表语言、掌握辨别地理图表的技术、注意地理图表感知的程序、注意地理图表感知的顺序;分析地理图表可采用直观分析法、比较分析法、数量分析法和过程分析法。(2)重视地理图表直观教学法。教师在地理教学中重视地理图表直观教学应遵循以下原则:围绕课程标准选择地理图表;以突出能力培养选择地理图表;以多幅地理图表中的典型图像为主。强调运用地理图表学习地名、地理景观、地理数据和地理分布等地理感性知识;运用地理图表,掌握地理特征、理解地理概念、掌握地理规律和分析地理成因等地理理性知识。(3)引导学生构建心理地图。构建心理地图包括粗化阶段、细化阶段、精细化阶段三个阶段。粗化阶段是让学生在头脑中形成一个大致的地理位置和轮廓图,需要学生观察的内容包括区域的轮廓特征、界线、经纬度位置、海陆位置、邻国等;细化阶段可以利用经纬线穿越法、图像综合叠加法;精细化阶段可以利用经纬线“十字”定位法、默绘地图法。(4)加强不同类型地理图表分析和训练。依据对地理图表的分类,分别对地图、地理示意图、地理统计图表、地理景观图、地理组合图和漫画进行了阅读技巧分析。地理图表信息获取能力是地理教学中的基本能力,必须将其渗透在地理教学中的各个环节。在广大学者和一线教师的共同努力下,高中生地理图表信息获取能力定能得到不断提高。