随着人类的进步和科技的飞速发展,世界各国人才的竞争日益激烈,核心素养由此应运而生。生物学教学需要面向学科核心素养,而发展学科核心素养要求“教、学、评”一致。然而,高中生物学教学中仍然存在诸多“教、学、评”分离的现象,这导致出现了只关注考试重点的畸形化生物学教学,使得生物学课程标准中所倡导的培养核心素养的理念难以得到有效落实。在倡导培养学生形成核心素养的时代,非常有必要变革教师教学设计思路,对“教、学、评”进行整体的设计。而逆向教学设计为此提供了可操作的设计框架,能够有效保证“教、学、评”一致,满足发展学生核心素养的诉求。本文首先采用文献研究法对“教、学、评”一致性和逆向教学设计的历史渊源和国内外研究现状进行了分析,论述了其概念内涵及特征。其次,利用问卷调查法,调查学生对高中生物学“教、学、评”现状的真实体验和高中生物学教师教学设计情况,探明当前生物学教学存在的问题。接着,根据调查结果暴露出的现实问题,对逆向教学设计模型进行优化,在原始模板的基础上,增添了“教、学、评”一致性检验及收集证据检测目标达成两阶段,使其能够聚焦于“教、学、评”一致的高中生物学教学。最后,利用此模型采用案例分析法对高中生物学选择性必修一的两节典型课例进行了详细的案例设计、实践与分析,并从案例选取及设计等方面总结反思,为改善“教、学、评”分离现象,开展指向“教、学、评”一致的高中生物学逆向教学设计提供参考思路。通过研究,得出以下结论:第一,指向“教、学、评”一致的生物学教学有利于落实生物学课程标准中发展学科核心素养的理念,而借助逆向教学思路可进行有效的整体设计;第二,目前高中生物学教学中仍存在很多“教、学、评”分离的突出问题,而教师的教学设计仍囿于以应试为主的传统范式;第三,指向“教、学、评”一致的逆向教学设计为改善高中生物学教学中“教、学、评”分离现象,逐步满足学生发展生物学学科核心素养的需求提供了参考路径。