按照知识建构的12条教学原则,知识建构学习是一种建立在学生最近发展区基础上的建构性学习过程。在南京市白云园小学知识建构两个实验班的学习过程中发现,其中一个班级形成了“单个问题”,另外一个班级形成了围绕教学主题展开的“多个问题”。即,一个班级各小组成员共同协作探究同一个问题,另一个班级各小组协作探究同一主题下的不同问题。那么,这两种不同走向的教学是不是符合知识建构学习的要求,会不会引起社区知识、协作对话、认知责任的不同等等。本研究旨在探究两种问题探究方式对协作知识建构的影响。首先,研究运用观察法对两种问题探究环境下的教学情况进行观察、分析,并结合教学观察阐述两种问题探究方式的涵义及其形成原因。其次,基于前人的研究成果,以知识建构理论为依据,结合白云园小学的教学实践,构建协作知识建构过程模型。最后,运用内容分析法建立协作知识建构过程的编码体系,并在他人的协助下对两种探究方式下知识论坛中的数据进行编码、对比分析。研究结果表明：单问题探究方式下的协作知识建构是学习者在共同体内通过深层、持久地协作对问题的认识不断深入的过程；多问题探究方式下的协作知识建构是一个在同一主题下不断解决新问题的循环过程；单问题探究方式更有利于深层次的协作知识建构,学习者进行了更深层地交流协作；多问题探究方式下,学习者的协作知识建构不够深入,更多地进行了问题和观点的共享。本研究认为,知识建构教学过程中应该尊重学生问题形成的过程,顺应两种问题探究方式的发展路径。在实际教学过程中教师可以采取相应对策弥补两种问题展开方式的不足,以促进协作知识建构的深化。