二十一世纪是一个飞速发展的时代,伴随着科教兴国国策的大力推行,我国越来越重视教育和人才的培养。而教师的质量是教育活动得以顺利进行的一个至关重要的因素。众所周知,教师的知识是衡量教师质量的标准。那么,教师要具备怎样的知识才能成为一名合格的人民教师呢?这越来越成为人们关注的焦点,也吸引了越来越多的学者投入研究当中。一个优秀的数学教师不仅要具有本学科内部的知识,还要有相关的教学知识。MKT理论是目前此领域最成熟的理论,共分为六个维度。根据以往的调查研究,各个不同层次的教学者在一般内容知识上的差异并不大。所以本文着重调查了数学师范生与新手在职教师在专门内容知识、横纵向内容知识,内容与课程的知识、内容与学生的知识、内容与教学的知识五个MKT维度上的表现。教学者在MKT各维度上的表现优秀与否,切实的反应教学者本身的教师素质是否理想。而为了探究是哪些因素影响了教学者教学水平的高低,或者说是哪些因素影响了教学者MKT各维度的表现。笔者借助在哈尔滨第六中学实习的机会,采访了政教处主任赵仕红等老师。根据与赵仕红等老师的访谈,笔者提炼出了能够影响教学者教学水平的因素。笔者结合这几类因素、三角函数与MKT理论编制了调查问卷,将问卷发放到了不同层次的在职新手教师与数学师范生手中。利用SPSS分析问卷结果,考察数学师范生与在职新手教师在MKT各维度上的差异以及几类因素对于MKT各维度发展产生的影响。从而为数学师范生的教学水平的提高提出中肯的建议,并且思考数学师范生培养模式的不足。研究结果表明:(1)数学师范生与在职教师MKT总体水平不容乐观。(2)数学师范生基本在各个MKT维度上知识水平都落后于在职教师。横纵向内容知识(HCK)维度上的表现有各自的优势。(3)MKT的各个维度发展并不均衡。而且受到多种因素影响。影响教师教学水平的因素主要有文献阅读量、教学反思、教授高三毕业班、问题归类、研读教材与多媒体教学技术的使用。通过加强数学师范生在以上几个方面的表现,可以提高数学师范生的教学水平。通过以上结论我们可以看到,数学师范生在正式参加工作前有很大的上升空间。结合MKT理论的调查结果显示,数学师范生不同方面的教学知识都有待提高。通过认识自身的不足,提高自身教学水平,才能在入职初期成功胜任教师工作。同时,我们也要思考数学师范生的培养模式。如何才能走出精品师范之路?如何才能提高数学师范生教学质量?