半个世纪以来,随着人文主义心理学在第二语言习得中的运用,广大研究者和语言教师对影响学生语言学习的非智力因素表现出了极大的兴趣。　　四种非智力因素纳入了作者的研究视野:动机、焦虑、策略和自我效能。与前人的研究相比,本研究主要有以下几个创新之处:(1)同时研究四种非智力因素能够更有力度的探索英语水平与非智力因素之间的关系;(2)前人的研究仅仅是探讨非智力因素和英语水平的相关,本研究则是借助于结构方程模型探讨他们之间的直接和间接的因果关系,显然后者更能清晰的认识到他们之间关系的本质。(3)除了研究非智力因素与英语水平之间的关系,本研究借助结构方程模型还涉及到了非智力因素之间的相互影响。　　本文首先综述国内外非智力因素研究的状况,在指出已有研究的不足后,采用定量研究的方法,探讨:(1)非智力因素与英语水平的相关,(2)不同水平学生之间非智力因素的差异,(3)非智力因素对英语水平的因果关系,(4)非智力因素之间的因果关系。　　本研究采用调查问卷、访谈等调查手段对研究对象在非智力因素方面进行了调查研究。问卷采用成熟的大学生学习英语的非智力因素调查问卷,调查对象为在西北师范大学知行学院随机选择的160名来自四个不同专业(中文、数学、教育和法律)的学生。对搜集到的资料和数据,运用社会科学统计软件SPSS(16.0)和结构方程模型软件liseral进行相关分析。　　本文主要取得以下研究结果:(1)外语学习动机整体上与英语水平的相关不显著,但内在融入型动机和外在融入型动机与英语水平呈显著相关,焦虑、策略、自我效能都与英语水平呈显著相关。(2)除动机外,不同英语水平学生的非智力因素差异明显。(3)只有效能直接影响英语水平,焦虑和策略通过效能间接影响英语水平,动机则是通过三者远距离影响英语水平。(4)四种非智力因素之间相互影响。其中动机对其他三种非智力因素均有直接影响。焦虑既直接影响自我效能又通过策略间接影响自我效能。策略受到动机和焦虑的直接影响,又直接影响自我效能。　　本研究对目前中国大学非英语专业教学有以下启示:(1)工具动机应该受到大学英语教师和外语研究人员的足够重视。(2)英语教师应该尽可能的评估并降低学生的外语课堂学习焦虑。(3)外语教师需要充分开发学生们的外语学习策略和自我效能感。但本研究也存在以下不足:(1)本研究的样本容量偏小,只有160名学生。并且样本只来源于一所学校,不能代表所有的大学。(2)大学英语四级考试和期末考试都不包含口语部分。(3)四种非智力因素仍然不能代表学生全部的非智力因素状况。