更正性反馈是近年来第二语言习得研究和课堂教学研究的热点问题之一,其理论探讨和研究在国内外已经取得了很多成果。以往的国内外相关研究探究了不同类型的更正性反馈对英语写作的不同影响。研究表明,不同类型的更正性反馈能对英语写作教学产生重要作用。在大学及高中均有相关研究的开展,但是高中的研究多数仅通过问卷调查的方式进行。在前人研究的基础上,以可理解性输入假说、可理解性输出假说和互动假说为理论基础,本研究将采用实证研究的方法,以高中生为研究对象,将实验环境放在高中英语写作课堂,旨在探究三种不同类型的更正性反馈(直接更正性反馈、间接更正性反馈和元语言更正性反馈)对学生英语写作的影响,以给高中英语写作教学提供启示,从而提高教学效果。研究问题主要围绕以下三个方面的内容:(1)直接更正性反馈、间接更正性反馈和元语言更正性反馈是否对高中生英语写作有影响?若有影响,哪种类型的更正性反馈对学生英语写作的促进作用更大?(2)三种不同类型的更正性反馈是否对高中生英语写作成绩有影响?(3)学生对三种不同类型的更正性反馈的态度如何?研究对象为安徽省蒙城县第一中学90名高一年级学生,通过前测,这90名参加者被分为A、B、C三组,这三组学生成绩均衡。根据Rod Ellis(2009)对更正性反馈的分类,A组为直接更正性反馈组,采取直接给学生更正错误的方式;B组为间接更正性反馈组,采取指出错误所在位置的间接更正错误的方式;C组为元语言更正性反馈组,采用使用错误编码的方式给学生提供反馈。在实验开始前,研究者进行了一个问卷调查,用于收集更正性反馈的现状及学生对更正性反馈的态度。本实验历时16周,在此期间,每名学生都完成了六篇议论文,实验结束后,分别对三个组采用了后测。实验中,学生完成的作文由三名参加过安徽省高考英语阅卷的老师共同批阅,取三者的平均分作为学生每次的写作成绩。实验结束后,随机选取受试A、B、C三组的学生各四名进行访谈,深入探究学生对三种不同更正性写作反馈的态度。通过对所收集数据的分析,本研究主要有如下发现:(1)三种不同形式的更正性反馈均对高中英语写作产生积极的影响。与直接更正性反馈与元语言更正性反馈相比较,间接更正性反馈对学生英语写作的促进作用更大。(2)总体上来说,三种不同类型的更正性反馈均对高中生英语写作成绩有积极影响,但产生影响的方式有所不同。此外,间接更正性反馈组的学生英语写作分数提高的幅度更大。(3)从调查问卷和访谈可以看出大多数学生认同教师反馈的有效性,但是学生的需求与教师的实际做法也有不同之处。因此,高中英语更正性反馈需要根据学生的需求做出相应的调整,以更好地提高学生的英语写作水平。此外,本研究也对高中英语写作反馈教学提供了一些教学参考。首先,应该注重更正性反馈的质量;其次,建议教师给学生提供更多合适的间接更正性反馈;再次,应该给予更多文章内容方面的更正性反馈;最后,学生对更正性反馈的态度应予以考虑。