自上世纪60年代,对比修辞领域至今已取得了丰硕的研究成果。对比修辞主要通过对比两种不同文化中语篇模式的区别来启示第二语言写作教学。近年的对比修辞学者们通过关注不同文化背景学生的语篇模式以探究他们第二语言写作中说理的有效性。受Connor(1996)的启发,本研究以对比修辞理论为基础,分析了来自全英教学背景下的中国商科专业大学生的英语议论文写作。通过研究议论文中论点句的三个方面来揭示中国二语学习者英语议论文写作的修辞模式特点和说理的有效性。这三个方面具体包括论点句的位置,论点句的特征,以及论点句与其主体段的关系,以期为中国大学英语议论文的教学提供有价值的启示和建议。本研究选取了88名二年级大学生为研究对象,受试们来自一所具有声望的香港大学的深圳分校。他们在60分钟以内完成了一篇400字左右的英语议论文文章。语料经过收集和转写后,作者从以下3个层面进行分析:论点句的位置,论点句的特点以及论点句与主体段落的对应关系。本文采用定量和定性分析相结合的方法,聚焦于样本英语议论文的形式和内容。研究结果如下:⑴在位置方面,绝大部分的学生都能将文章的论点句放在文章的第一自然段,采用演绎的模式来构建议论文语篇;⑵在特征方面,有超过一半的论点句只包含了主旨,而忽略了题旨,没能限定主体段的发展范围。因此,这部分论点句与下文在内容上无法相互呼应,导致论点句缺乏语篇约束力;⑶在论点句与主体段的连贯性方面,只有少数样本议论文能够展现出较高的连贯性。大部分的议论文的连贯性则相对较低。这说明大部分的议论文普遍存在缺乏条理性和逻辑性的问题,没有体现出演绎模式的议论文中说理的有效性。该研究结果对中国大学英语议论文写作的教学具有一定的启示。教学启示主要包括以下两点:首先,二语写作教材应该揭示中英议论文修辞的异同以培养学生的修辞意识。其次,课堂教学应该更加关注中国二语学习者在修辞方面的弱点,比如论点句,段落组织和语篇组织。二语写作教师可以围绕这三个方面来进行课堂设计。希望本研究可以为英语议论文写作提供有益借鉴,同时为跨文化交流提供有效依据。