阅读视角效应可以定义为在阅读视角引导下，对视角相关文本信息的关注优于对视角无关文本信息的关注。自上世纪七十年代以来，文本阅读视角效应的研究得到了心理学家越来越多的重视。研究者对文本阅读视角效应存在与否，影响阅读视角效应的因素及其产生机制等问题进行了大量研究，取得许多重要成果。然而，1978年Anderson和Pichert采用短篇说明文研究得出结论，说明文不存在阅读视角效应。Baillet和Keenan认为，Anderson和Pichert的实验条件难以测得视角效应，因为他们使用的文本较短，指导语有明显的提示，而且回忆也是即时测得的。后来的研究者采用长篇说明文研究阅读视角效应，证实了视角效应的存在，并在此基础上进行了有关影响视角效应的因素等问题的研究。然而，这些研究大都忽视了短篇说明文视角效应的探讨，同时也忽略了主题熟悉度，信息点这些影响阅读视角效应的重要因素。 据此，本研究准备设计实验系统的探讨主题熟悉度，信息点对说明文阅读视角效应的影响。本研究的基本设想是，当文本信息资源较少，文本主题为被试所熟悉或者文中包含较少信息点时，读者在阅读中就拥有足够的记忆容量和注意力资源对整篇文章进行加工，包括对相关视角信息的加工和无关视角信息的加工。阅读的当前信息很快就非策略地、自动地、快速地激活先前的背景知识，从而形成文本的连贯阅读；当文本信息资源较为丰富，文本主题为被试所不熟悉或者文中包含较多信息点时，为了有效利用有限的工作记忆容量，更好的分配紧缺的注意资源，阅读时就可能会自动引发阅读焦点(即相关视角信息)，分配更多的注意资源给相关视角信息，减少对无关视角信息的关注，从而更有效的把握阅读文本的基本要旨。 根据这一设想，本研究运用眼动技术进行了两个实验： 实验1探讨主题熟悉度对短篇说明文阅读视角效应的影响，包括两个分实验：实验1a验证了前人的研究，短篇熟悉说明文是不存在阅读视角效应的。实验1b，我们改变文章主题熟悉度，采用读者主题不熟悉的文章进行研究，实验证明，文章篇幅不是影响阅读视角效应的决定性因素，当读者对文章主题不熟悉时，短篇说明文也存在视角效应。 实验2进一步探讨信息点对说明文阅读视角效应的影响。通过实验得出，信息点是影响说明文阅读视角效应的重要因素，并揭示出主题熟悉说明文不存在视角效应的原因。实验2a探讨了信息点对短篇说明文阅读视角效应的影响，实验2b探讨了信息点对长篇说明文阅读视角效应的影响。结果表明，不论是短篇说明文还是长篇说明文，当信息点多时，对相关视角信息和无关视角信息的关注有显著差异，都产生了阅读视角效应。当信息点少时，对相关视角信息和无关视角信息的关注没有差异，都不会产生阅读视角效应。 综上所述，本文的研究，不仅证实了在一定条件下短篇说明文阅读视角效应的存在，而且证明了主题熟悉度，信息点是影响说明文阅读视角效应的重要因素，从而对文本阅读视角效应的进一步研究和发展起到了促进作用。