在对外汉语教学中,教师以教授语音、词汇、语法为主要内容,修辞格是最容易被忽视的一部分。笔者在与留学生交流的过程中发现,汉语水平较高的留学生虽然可以正确的使用已学过的汉语知识,但是有时候依旧无法准确、生动的表达自己的想法,造成这一现象的主要原因是他们对修辞掌握的不够甚至没有系统的学习过修辞知识。正确的运用修辞格,在交际中能更好的表达自己的想法,在书面表达中也能增加文采,使语言具有艺术性,呈现出最佳的语言表达效果。因此,笔者认为,在汉语作为第二语言教学的过程中应加重对修辞格的教学,从而进一步提高学生的表达能力和交际能力。本文以HSK动态作文语料库中所有马来西亚留学生的作文作为研究对象,对马来西亚留学生修辞格使用情况进行统计分析。通过对获得证书A、证书B、证书C的马来西亚留学生作文中的修辞格使用情况进行分析,看出马来西亚留学生对修辞格的掌握情况不佳,使用的修辞格种类少,偏误率高,并从学生、教师和教材方面分析偏误原因,并根据出现偏误的原因,提出相应的解决策略,希望对对外汉语修辞格教学有所帮助。论文主要分为三个部分,第一章绪论,主要介绍了研究的目的与意义、研究对象、研究现状综述以及论文将用到的相关理论。第二章对HSK动态作文语料库马来西亚留学生修辞格使用情况进行了统计分析,422篇作文中共使用了13种修辞格,其中议论文共用了11种修辞格,记叙文用了10种修辞格,应用文使用的修辞格最少,种类也最少,仅用了6种修辞格。使用次数较多的修辞格有设问、引用、排比和反问,经过统计得知这四种修辞格的偏误率也较高,分别是60%、57.6%、40.6%和35.6%。经分析得出马来西亚留学生设问句偏误类型主要是辞格滥用、设问句与反问句混淆、句式不规范;引用偏误的类型主要是标点偏误、引用的句子使用不规范或表达不当、引用辞格时出现的成分残缺;排比偏误类型主要是排比句结构不当、成分残缺和标点符号使用不当;反问偏误的类型主要是:语序偏误、成分残缺、语气词的偏误、辞格滥用、标点偏误、词语使用不规范。并从学生、教师和教材三个方面分析了偏误原因。第三章则分别从学生、教师和教材三个方面提出修辞格教学建议和对策。