随着我国数学基础课程改革实践的不断推进,学生的主体地位日益凸显。进而要求初中数学教师在课堂教学中,需基于学生原有的认知结构和数学经验世界的视角,结合实际教育教学情境,依据课程标准和自身教学经验,将教材知识与生活知识密切联系,分析、整合、重构、加工、反思教材内容,实现教师主导、学生自主参与的教学模式。文章主要研究问题如下:学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”如何?具体而言,采用自编教师“教材二次开发能力”测试卷和问卷调查法,结合自编二次开发教材内容样例,调查新疆106名初中数学教师基于学材视角的“教材二次开发能力”水平。学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”表现如下:（1）学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”整体水平良好。37.37%的教师处于水平1,即教师能够用自己的课程理论、实践知识正确表述教材内容,但只能看到知识点之间的表层联系;53.54%的教师处于水平2,即教师能够从少数学生已有知识点出发设计教学内容,但只能调动少数学生的主动参与性;9.09%的教师处于水平3,即教师能够根据实际教学情境发现教学内容设计的不足,并针对问题简单调整教案,但却不能意识到自身思维、能力、知识等方面的局限。（2）学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”中“分析能力”较好,39.39%的教师处于水平3,即教师能够把握知识的本质整合教学资源,并结合具体现象、生活实际灵活举例。（3）学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”中“生成能力”一般,27.27%的教师处于水平3,即教师能够基于少数学生原有的知识结构设计教材内容,调动少数学生的主动参与性,但尚不能用新颖、独特的视角对教材内容再次创造。（4）学材视角下初中数学教师“教材二次开发能力”中“适应能力”较差,9.09%的教师处于水平3,即教师机械地按照预设的教学内容执行,不能根据实际的教育教学情境调整教学内容,修正自身的思维。通过分析教师“教材二次开发能力”差异性与相关性,得到以下结论:（1）不同教龄的初中数学教师“教材二次开发能力”存在显著性差异,且6～10年教龄的教师“教材二次开发能力”水平较好。（2）初中数学教师教材二次开发自主性意愿与教师“教材二次开发能力”相关性显著,且为正相关。根据研究结论,提出以下建议:（1）树立正确的“教材观”,达到教学效果的最优化;（2）确立正确的“学生观”,实现以学生为主体的教学模式;（3）实现以教师为主导的“教学观”,促进课堂教学的有效实施。