自2004年开始,高中生物新课程改革在全国各个省份陆续推行,新课程标准倡导探究性学习,而“实验探究”是其中的重要部分,它是培养和提高学生科学探究能力的重要途径。新课程标准对科学探究和高中生物实验能力做出了明确的要求,但现有的关于“探究性实验”中表现出的实验探究能力的评价体系并不完善。因此,建立一个高中生物实验探究能力的评价体系是当前中学生物教育研究的一个重要课题。目前,国际科学教育研究界现有的几种科学探究能力的评价方式中,被公认为最有效的是现场观察法,但其成本高限制了它的大规模使用。而传统的纸笔测验评价方式的有效性又是我国科学教育界普遍关心的问题,它不能很有效的评价探究者的观察与实验能力。所以,需要另一种被国际科学教育研究界大规模使用的科学探究能力的评价方式——工作单。首先,本研究以PTA量表法为依据,在对已有研究进行总结的基础上,结合专家和教师的帮助,构建了基于工作单的高中生物实验探究能力评价指标体系,体系中加入了学生的自我评价元素,一级指标包括提出问题、作出假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估和交流与合作共7个,然后将这7个一级指标进一步细化,找出影响每个一级指标的能力标准,设置为二级指标,形成评价指标体系。其次,设计包含各个能力指标的问卷,调查各指标的重要性,在测量调查问卷的信度和效度之后,利用层次分析法确定各个指标的权重,最终形成了基于工作单的生物实验探究能力指标权重体系。最后,用结构性工作单结合PTA量表的评价方式对南京市某中学高一两个班级共90名学生的生物实验探究能力进行测评,通过分析测评结果,发现学生在作出假设与评估两项能力上有明显欠缺,表明此评价体系具有可行性。