外语教学的最终目的是培养跨文化交际的能力。因此,语言教学在很大程度上应是文化教学。然而,在中国长期以来的英语教学中,教师往往重在培养学生的语言能力,却极少导入相关的社会文化知识,因而跨文化交际中实际能力的培养往往被忽视了。随着全球化的形成以及我国加入世界贸易组织,国际间的交往日益频繁,社会急需具有扎实的语言功底和大量的文化知识并能与来自不同文化背景的人成功交际的人才。在国际间的交往与合作中,人们会经常出现偏差,误解甚至笑话。这些偏差和误解是与缺乏跨文化知识有关,即人们缺乏跨文化交际能力。因此,为了确保跨文化交际的顺利进行,人们对不同的文化应该有一定的了解,对交际中的文化差异应该有充分的认识。因此,如何成功地进行跨文化交际已经引起了人们的注意,这就使得研究如何培养学生的跨文化交际能力成为必要。我们知道,语言和文化是不可分的,一方面,语言是文化的重要组成部分并且起着非常重要的作用,另一方面,文化意识影响和支配着人们的思想,语言和行为,不了解目地语的文化也就不能真正掌握这门语言。来自不同国家的人有不同的文化图式,然而,不同水平的图式可以通过理解新的输入知识而积极主动的加以调整。来自同一文化背景的人对同一问题可以有不同的图式,来自不同文化背景的人也可以有同样的图式,因为文化图式是可以相互交叉的。许多研究已经表明系统有效的文化教学方法有助于学习者交际能力和文化意识的极大提高。然而,在中国许多高中英语教师虽已认识到文化教学的重要性,但他们却缺乏系统有效的文化教学方法。而且传统的英语教学方法只注重语言的形式,忽视了文化教学。因此本研究试图从图式理论的角度提出一套将文化教学整合于英语语言教学的方法。为了调查目前高中英语教学中的文化教学现状,笔者作了详细的测试和问卷。笔者从山东临沂市的三所中学中选取三百名高二学生和十五名英语教师作为测试对象,采用了定量研究的方法,目的在于获取以下信息:(1)我国高中生的文化知识和文化意识现状如何?(2)我国高中生获取文化知识的途径有哪些?(3)我国高中英语教师是如何教授文化知识的?(4)我国高中英语教师是如何教授文化的?调查结果如下:1)学生仍没有认识到文化学习的重要性,并且文化知识薄弱,缺乏文化意识。2)大部分教师已经意识到了语言和文化的密切关系以及文化教学的重要性,但缺乏文化知识,文化意识薄弱。3)教师的文化意识在英语教学中起着非常重要的作用。4)教师的文化导入方式不太令人满意,仍侧重于以教师为中心,大部分教师缺乏较为系统的培训。基于以上调查结果以及文化和图式的关系,本文作者从图式理论的角度,着力推出一套将文化教学整合于英语教学的方法。从文献中我们知道图式理论已经被广泛地应用于大学英语教学指导,而极少应用于中学英语教学指导,尤其是中学英语文化教学方面。因此,在本篇论文里,作者试图从图式理论的角度探索一套将文化教学整合于英语语言教学全过程的有效方法。具体建议如下:1、直接习得法:此方法主张由学生自己挖掘诸如书籍、杂志、报纸、影音节目以及网络等文化资源来满足自我建构文化图式的需要。2、语言蕴含法:此方法强调蕴含在语言形式中的文化因素,并分别从词汇,语法结构和语篇三个方面加以举例分析。3、间接习得法:此方法通过对比两种文化的差异,使学生意识到目标文化中特定的思维方式,价值观以及社会准则。这三种方法是整合型的,都强调学生的主体地位。文化教学是中学英语教学的必然趋势,然而文化教学的真正实施还需要教师,学生以及学校等方面的共同努力和支持。本文所提出的建议是对更有效的进行文化教学的一种尝试,希望能对高中英语教学有所帮助。