近年来,随着社会的转型和发展,人口流动现象日趋显著,与流动人口相关的政策相继出台,这一群体日益受到广大社会人士及科研等相关人员的持续关注。同时,以“老漂族”、“随迁老人”以及“老漂群体”等命名的研究成果不断涌现,成为社会学、人口学等相关学科关注的研究领域。显然,这类群体同样成为成人教育学科的关注对象。作为一名成人教育学专业的硕士研究生,自然不忘关注这一新时代的社会现象和社会群体,并对这类群体的城市生活适应与自我导向学习产生了研究兴趣。笔者结合日常观察与理论所学,决定以上海市外来老年群体为调研对象(文中称之为“沪漂老人”),集中研究三个问题:第一,“沪漂老人”在融入上海这座国际化程度较高的城市过程中,其生活样态究竟如何?第二,“沪漂老人”在生活融入过程中,是否存在自我导向学习?第三,如果“沪漂老人”在生活融入过程中发生自我导向学习意识或行为,这些学习又将如何促进其生活适应?实际研究中,笔者以目的性抽样方式选取60位颇具代表性的“沪漂老人”,采用访谈法进行多次深入访谈、收集资料,结合成人教育学、社会学等相关理论,对研究问题进行全面剖析。研究发现主要体现在三个方面:第一,“沪漂老人”生活适应包括两类,第一类是以语言交流、消费习惯、人际沟通和隔代育儿为主的应对性生活适应;第二类是以闲暇生活、地域文化、品质生活和自我提升为主的拓展性生活适应。少数“沪漂老人”基本甚至完全能够适应大城市的生活,而大部分“沪漂老人”则不太适应或完全不能适应大城市的生活。第二,在大部分“沪漂老人”不能适应大城市的生活中,存在少量“沪漂老人”尚未产生一定的学习需求,而大部分“沪漂老人”对生活适应中的不适产生强烈的学习需求,并且这种需求均以“沪漂老人”的生活不适困境为导向。第三,“沪漂老人”的自我导向学习主要体现在向家庭成员学习、向上海朋友学习、通过电台广播和手机等网络媒介学习、前往社区学院或老年大学学习等。虽然,其学习效果存在某些不够理想的现象,但不可忽视的是,绝大部分“沪漂老人”通过自我导向学习促进了应对性生活适应和拓展性生活适应。进一步以系统整体思想为分析方法,寻找影响“沪漂老人”融入大城市生活的因素。研究认为,传统文化的映射、社会制度的阻碍、社区环境的影响、本地人员的态度是影响其生活适应的外部因素;个体思想观念的制约、自我适应能力的影响、融入过程中的主被动、接受教育水平的限制是影响其生活适应的内部因素。通过以上分析,笔者从自我导向学习的视角出发,归纳出“沪漂老人”自我导向学习促进生活适应中显现的“八条学习经验”、存在的“两个学习问题”、所需的“三个学习支持”。这些“学习经验”“学习问题”和“学习支持”的给出,相信能够为促进与提升“沪漂老人”大城市的生活适应及学习能力提供一定的参考与借鉴。具体而言,“八条学习经验”反映在“沪漂老人”以“学习能够改善生活适应”为学习理念,以“问题导向的主动好学”为学习态度,以“及时获取家庭学习资源、主动利用周围公共学习资源、积极挖掘人际交往关系资源、紧跟信息网络媒介资源”为学习渠道,以“兼顾正式与非正式学习为学习方式,以注重学习内容的反馈”为学习反馈。“两个学习问题”表现为自我导向学习环节存在断裂现象,自我导向学习促进生活适应效果欠佳。“三个学习支持”表现为市级层面上的政策扶持、社区街道上的积极配合、老年教育机构给予关照等。研究以“回归丰富的老年生活世界、走进缤纷的老年精神家园”为纲领,以内在促进学习、外在支持学习为保障,实现“沪漂老人”大城市生活的融入、融合与融洽。