文言文是中华文化的源流和根脉。文言文教学是中学语文教学的重点。一直以来我们倡导要在文言文教学中实现“言文结合”,却一直未真正实现。“言”“文”就像是文言文教学中的左右手,相辅相成,密不可分。“言文结合”并不是简单的两者相加,而是要寻找到“言”与“文”两者之间的关系和规律。本文从教学实际出发,在论文第一部分对于现今初中文言文教学现状进行调查,同时对于“言文结合”在文言文教学中的实际情况做进一步的调查研究,分析得出现今初中的文言文教学中对于“言文结合”的错误认识,并进行归因,得出问题产生的原因主要来缘于教学思想出现偏差和教学内容的不尽合理。第二部分,重点研究“言文结合”教学的价值。研究分析出文言文的主要文体分类为韵文和散文两大类。其中散文又可分为:史传文、论说文、语录体、山水游记文、人事杂记文和应用文六类。通过研究各文体在教材中的分布情况,挖掘每种文体的教学内容,发现“言文结合”不仅要处理好“言”“文”两者关系,还要考虑到每篇文章的文体教学特点。第三部分,也是本文的主体部分,选取了具有代表性的教学课例,对于初中教材中所占比重最大的四类文体进行具体的课例研究。课例研究的重点和创新点在于过程中侧重于教师如何结合文体特点,如何在教学设计和教学过程中体现“言文结合”,最后分类得出相关结论:论说文教学中要通过文章语言表达来理解作者所论说的观点;语录体教学中可以在对话情境中“身临其境”地学习言语词汇;山水游记教学中要通过情景交融的描写来感知作者的情感世界;人事杂记文教学中可通过语言的表达和细微的变化中理解人物形象和理清叙事脉络。希望通过本文的研究对初中的文言文教学能够真正实现“言文结合”提供帮助和借鉴。