认知策略是指学生为完成学习任务而采用的步骤和方法,是学习者在学习过程中对信息进行编码、储存、提取及运用的一套可操作的程序。高中学生正处于自我意识增强,抽象逻辑思维发展与形成的重要时期,学生对认知策略的掌握有助于提高自主学习能力,为终身学习打下基础。本文采用问卷调查和因素分析的方法,以安徽省Y县六所高中所抽取九个班509位学生及其授课教师为研究对象,对学生认知策略及影响认知策略的因素进行分析探讨,包括学生元认知策略、学习动机和教师等因素。文章最后提出了进行认知策略教学相应的对策。调查结果表明:高中学生在英语学习过程中,使用复述单词(m=3.814)、记笔记(m=3.716)、利用母语(m=3.462)等策略频度较高,而用英语思维(m=2.188)、列写作提纲(m=2.294)、单词联想等策略频度低;女生在记忆背诵、记笔记、用英语表达自己的想法等策略使用上优于男生;高三学生在使用策略的数量和频度上高于高一、高二学生。从影响认知策略的因素方面来看,①高中学生使用认知策略与元认知策略呈显著相关(r=0.666)。女生英语学习计划性较强,上课积极主动,善于就产生学习困难的原因进行分析;同高一、高二学生相比较,高三学生对元认知策略的使用与认知策略年级比较结论相一致。认知策略使用优秀者掌握和使用更多的元认知策略,在任务活动中更能够维持良好的注意状态,监控自己的学习行为,保持积极的情绪状态。②学生学习英语的兴趣(m=3.085)和对英语作为国际语言的认识(m=3.671)对学生认知策略的习得影响最大,呈显著正相关(r=0.411、r=0.244)。70.55%的学生不认同英语学习好的学生是由于他们具有外语学习的天赋,75.21%的学生把学习的成败归因于自身的努力程度;认知策略使用低效者更倾向于英语学习成败的原因归咎为老师的作用。③所调查的教师在教学中使用最多的策略是“精讲文章中的知识点(M=5.000)”,强调学生对单词的反复记忆,在听、说、读、写四项技能中对写作策略指导最少。另外,通过比较,发现教师的教学方式与学生认知策略的使用无显著差异。依据研究结果对高中学生的策略教学提出以下对策:首先,教师在教学中要认真分析学生不能使用有效的认知策略的原因,包括学生是否具有较强认知策略的意识,学习任务的难易程度以及学生的元认知水平;其次,要激发学生学习认知策略的动机,创造机会使学生能够体会到策略使用所带来的学习上的成功。再者,在具体的情境中进行适量策略教学,指导学生监控、反思学习行为。最后,以教材为基础,依据任务的性质确定策略训练方案,采用恰当方式进行策略培训。