21世纪的现代社会是一个信息高速发达的时代,人类的知识不断的积累和发展,面对瀚海的知识,思维弱化的学习方式将难以培养出真正的现代化人才。新时代的人才应学会自主高效地学习,拥有良好的思维品质和综合素养才能更好地适应现代社会的发展。2020年,教育部新颁布了《普通高中化学课程标准》的修订版,为了促进人才培养模式的转变以及体现新时代的育人目标,文中提出了关于发展学生化学学科的五项核心素养,其中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等要求中能很好地凸显出化学学科从宏观与微观相结合、以化学符号表征物质及其变化的独特视角,体现出培养“宏观-微观-符号”三重表征思维对学习化学学科知识的重要性。基于我国的教育背景和现状,笔者通过对大量文献资料的查阅基础上,分析了国内外对思维导图及三重表征的研究现状,确定了本研究的目的、意义及研究思路和方法,并对学科思维导图、化学三重表征思维进行了概念界定。以奥苏贝尔的有意义学习理论、艾伦·佩维奥的双重编码理论等教育学的有关理论为指导,结合高中化学教学中存在的不足和对学生三重表征思维的调查分析,提出了基于学科思维导图发展学生三重表征思维的教学策略:（1）以旧引新,加强新旧知识的联系;（2）图文结合,合理利用学科思维导图;（3）强化表征意识,注重培养三重表征思维。笔者根据所提出的教学策略以及学生的思维水平,选取“物质的量”“气体摩尔体积”的概念性知识进行教学设计,并以此为教学案例在实验班和对照班进行教学实践。最后利用SPSS26.0软件对学生前后测成绩进行统计分析,结合实验班学生的访谈情况,从定量和定性的角度评价学生实践前后三重表征思维以及成绩的变化情况。研究结果显示,本研究提出的教学策略在一定程度上促进了学生三重表征思维的发展,提高了学生对知识的理解和记忆能力,对学生的成绩也有一定的提升效果。但是由于本人对三重表征思维的相关理论学习还不够透彻及科研能力和教学能力有限、实践时间较短等原因,使本研究所提出的教学策略及研究过程还存在许多不足,有待今后在教学和研究中继续发展和完善。