在新课程改革的教学背景之下,许多教学科目都采用了更加创新的教学方式,更加强调学生的自主、合作、探究式的学习。而新课程标准更是强调在体育教学中改变灌输式的教学,完善教学组织形式,以学生为中心,培养学生的主动性与积极性。分组教学作为改变教师教学方式与促进学生合作交流的教学组织形式被广泛运用,在分组教学中最常用的为同质分组、异质分组,另外在本实验中将同质与异质分组进行结合,来探究同质分组、异质分组、同质-异质分组这三种不同的分组形式对学生足球技能与体育学习兴趣的影响。本文通过文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法进行研究,选取高一年级三个班级作为实验班进行实验研究。研究的目的在于探究不同分组方式对学生的体育学习兴趣与技能影响是否不同,以及有何不同,通过在高中足球课进行同质分组、异质分组、同质与异质相结合的不同形式的分组教学的实验研究,改变和完善现有的中学体育课堂教学组织形式,树立教学新理念、设计教材新内容、选择适合不同层次的学生的教学组织形式,使青少年身心健康、社会适应能力及相互协作的团队精神得到全面发展。通过实施不同形式的分组教学实验来研究出这三种教学组织形式的优缺点和对不同层次学生足球成绩以及学习兴趣的适应性影响,选择出对不同层次学生的足球运动兴趣以及成绩提升效果最大的分组教学组织形式。根据实验数据得出以下结论:(1)实验后,同质分组并不能提高体育学习兴趣中的运动参与维度,异质分组与同质-异质分组两种分组形式对体育学习兴趣五个维度均有所提高。因此,在体育学习兴趣提升效果方面,异质分组与同质-异质分组优于同质分组。(2)实验后,同质分组、异质分组以及同质-异质分组均能提高学生的足球技术,但经过单因素方差分析后发现,三个组在脚背正面颠球技术上存在显著性差异,说明不同的分组方式对脚背正面颠球技术有着不同的提升效果。(3)实验后,在低层次学生脚背正面颠球提升效果上,同质-异质分组教学优于异质分组教学、同质分组教学;异质分组教学优于同质分组教学。由此说明同质-异质分组教学更适合于低层次学生的学习。(4)实验后,在中层次学生脚背正面颠球提升效果上,同质-异质分组教学与异质分组教学无差异,但均高于同质分组教学。根据实验证明,中等层次的学生不适用于进行同质分组。(5)实验后,在高层次学生脚背正面颠球提升效果上,同质-异质分组教学优于异质分组教学、同质分组教学。因此,同质-异质分组更适合高层次学生的技能学习。(6)综合学生的体育学习兴趣以及不同层次学生的技能提高效果,同质-异质分组对于提高学生的体育学习兴趣以及技能成绩均优于同质分组以及异质分组。